a
Només el treball decidit i protagonista dels mestres ajudarà que les intencions de les polítiques traçades es tornin un fet efectiu. No es poden transformar les pràctiques educatives i garantir amb això que els nens sàpiguen el que han de saber, sense la consolidació de les institucions escolars i sense l’activa presència dels mestres.
Per què l’èmfasi en el mestre? No podem desconèixer que al llarg de la història de la pedagogia, ell (ella) ha estat el subjecte que ha portat a la pràctica grans premisses pedagògiques. Sempre ha jugat un paper essencial. Històricament s’ha guanyat un lloc en el qual ha estat facilitador de la construcció de el coneixement i mediador en la consolidació de relacions.
En l’època actual, quan ens trobem davant de les exigències de la globalització, preocupar-se per generar una actitud davant l’aprendre implica, al seu torn, propiciar l’estructuració d’unes competències essencials per desenvolupar-se en el món de la vida pràctica. Aquestes competències estan referides a el domini de l’saber científic: saber com pensa la ciència i com es pugui crear a partir d’ella; a l’apropiació d’unes competències laborals, per respondre tècnica i tecnològicament a les noves exigències de producció; i a la construcció d’unes competències ciutadanes que ens permetin viure junts enmig de el respecte i l’alteritat. Però aquestes no són les úniques accions que pot realitzar un mestre: la seva presència serveix de referent per a la configuració d’identitats. Tots aquests són propòsits essencials de la política de la Revolució Educativa.
L’equitat, com a principi rector de l’actual política, està orientada a garantir l’accés a les institucions de tots els nens i nenes en les diferents regions de país. Però això no és suficient. Es necessita, a més, generar un mecanisme de retenció que garanteixi la permanència en el sistema escolar, propiciar experiències significatives que facilitin millorar els processos d’aprenentatge i assegurar el domini dels mateixos. Aquests propòsits obliguen a una gestió institucional eficient i eficaç, en la qual els directius docents i els mestres compleixen un paper fonamental.
El mestre i la funció social
El lloc que actualment té el mestre li assigna la tasca definitiva de formar les joves generacions, raó que posa a l’ordre del dia la funció social de les seves accions. Sabem que aquesta responsabilitat social s’ha tornat complexa, ja que requereix que s’apropiï dels coneixements d’un camp disciplinar i sigui capaç de enfrontar-se als reptes que exigeix una societat com la d’avui.
Quan es pensa que un mestre és un formador d’éssers humans i que moltes vegades és el professional que passa més temps amb els nens i joves, es fa evident la importància social de la seva feina i les diverses responsabilitats de la seva professió. El mestre contemporani s’enfronta a reptes que li imposa la seva disciplina, i d’altres que li demana la societat. Avui en dia, requereix de competències diferents per solucionar amb creativitat els primers, i participar així en la solució dels segons.
El mestre i les seves habilitats
El que s’ha dit fins ara s’inscriu en unes demandes i exigències generalitzables; però, resulta necessari assenyalar un conjunt d’accions, de vegades imperceptibles, fonamentals per a la dinàmica escolar.
A més de conèixer la seva disciplina i els mitjans per aconseguir la seva comprensió i aprenentatge, el mestre necessita saber comunicar-se, sentir de manera activa i respectuosa les diferents postures, incloure i valorar les diferències, així com despertar curiositat pel coneixement, d’acord amb les etapes de desenvolupament de cada estudiant. El mestre identifica les seves emocions i les dels estudiants i les canalitza de manera constructiva.
En la seva pràctica quotidiana, el mestre s’enfronta als seus estudiants i les seves expectatives, tan diferents com el nombre d’aprenents a l’aula , i es compromet amb les particularitats de cada un. No només el saber de cada estudiant és divers sinó els seus modes i fonts de motivació cap a l’aprenentatge. És important, doncs, que conegui aquestes diferències per procurar l’aprenentatge de tots i cada un. A partir d’aquestes particularitats, els mestres dissenyen les seves classes i adapten els materials d’acord amb les necessitats i els reptes pedagògics als quals s’enfronten. Tot això per formar homes i dones amb les capacitats i coneixements necessaris per a participar activament en la seva societat.
És evident que el mestre està en l’obligació d’actualitzar els seus coneixements i desenvolupar de forma constant habilitats i actituds que li permetin respondre efectivament als reptes, per mitjà de desenvolupament del que els seus estudiants han de saber, saber fer i ser.Així, la formació en competències (bàsiques, ciutadanes i laborals), en els seus estudiants, és alhora un incentiu per al seu desenvolupament personal. El mestre que estima la ciència, el plaer estètic de les seves explicacions i la manera com es confronten les hipòtesis i les idees per al seu enfortiment o refutació, desenvolupa pensament científic en els seus estudiants. Però també, promou ambients democràtics el mestre que permet el diàleg de sabers, en què cadascú participa en la construcció d’ells mitjançant el reconeixement de bons arguments i amb capacitat d’autocrítica.
Per als estudiants, el mestre és un exemple de vida, imatge d’autoritat i respecte. És a dir, és un referent en la consolidació de la seva pròpia identitat. En conseqüència, “ha de tenir disposició per entendre les seves estratègies, necessitats, valors i defectes, reflexionar sobre la seva pròpia ensenyament i els efectes en els estudiants, desenvolupar una filosofia pròpia davant de l’educació, apreciar la responsabilitat de servir positivament de model per als educands , acceptar canvis, ambigüitats i desencerts «1.
Així mateix, els mestres són font d’inspiració per al desenvolupament de valors socials com la tolerància, l’honestedat, la justícia i l’equitat, i motors per evidenciar i protegir el valor social de les diferències culturals. A més, quan l’estudiant adverteix la solidaritat i la cooperació entre els mestres de la seva institució -fins i tot amb els d’altres institucions-, es motiva a desenvolupar aquestes pràctiques per a l’assoliment dels seus objectius acadèmics.
Integració pedagògica
Cada institució educativa té el seu Projecte Educatiu institucional i en ell es troben els lineamientos pedagògics, administratius i comunitaris que serveixen de mapa de navegació per a tots els mestres. Amb els estàndards bàsics en cada competència, també s’ha definit el que un estudiant ha de saber i saber fer d’acord amb el grau a què pertany. Aquests referents són una guia que enriqueix la pràctica pedagògica d’un mestre, qui està en capacitat d’elevar aquests nivells proposats i té la creativitat i capacitat d’adaptar diverses metodologies a les necessitats pedagògiques. Així, a partir dels resultats assolits per cada estudiant en les diferents proves, el mestre contribueix a la definició d’estratègies mitjançant les quals tota la institució educativa es compromet amb la millora de les competències dels estudiants, de manera sistemàtica i contínua.
en aquest sentit, el mestre té l’habilitat d’usar estratègies basades en la resolució de problemes que desenvolupin la capacitat d’anàlisi i el pensament crític, matemàtic, científic, així com les capacitats d’expressió oral i escrita dels estudiants. Estratègicament, “el mestre ha de ser capaç d’organitzar equips de treball orientats a l’assoliment de metes i aprenentatges més eficaços i plaents; de fomentar millors relacions entre els estudiants i entre aquests amb els mestres; experimentar nous mètodes i pràctiques dissenyades per ells mateixos« 2 , a partir del que saben i han investigat; barrejar teoria i pràctica de manera que l’estudiant se senti seduït per l’aprenentatge; ha de tenir passió, entrega i compromís.
Els seus coneixements conceptuals han d’estar basats en diverses teories que li permetin jugar i intercanviar diversos mètodes i experiències. A més, el mestre ha de tenir coneixements sobre “aspectes cognitius, morals i de desenvolupament psicològic, que l’ajudaran a determinar els estils i models d’aprenentatge dels estudiants« 3. En aquest sentit, el mestre de l’època actual ha d’estar en capacitat de fer ús dels diferents mitjans i tecnologies d’informació i comunicació amb els quals el nen interactua diàriament. Aquests recursos fan més atractiva i didàctica la seva classe i li permeten desenvolupar i crear nous mètodes i pedagogies acords amb les dinàmiques de l’món contemporani.
Així, les pràctiques pedagògiques, el disseny curricular, els objectius institucionals, les necessitats d’aprenentatge individual i col·lectiu han d’estar compassats entre si, per tal d’aconseguir l’eficàcia escolar esperada. En conseqüència, l’avaluació és una activitat fonamental de l’saber fer de mestre, ja que només a través de l’aplicació de proves als seus estudiants i un procés d’autoavaluació continu, el mestre té la informació necessària per millorar la seva pràctica quotidiana. En aquest sentit, compta amb “habilitats per monitoritzar i avaluar els aprenentatges dels estudiants a través de diversos mètodes, valorar la seva pròpia conducta en relació amb els canvis en desenvolupament i modificar els seus objectius i plans d’aprenentatge, d’acord amb els resultats de la avaluació «4.
Millorar la formació docent
Aquest conjunt de dominis, coneixements i habilitats que acompanyen la tasca d’un mestre requereix un esforç enorme per part de Govern Nacional i Regional per tal d’assegurar les condicions òptimes per al seu bon acompliment. En aquest sentit, la Revolució Educativa ha dissenyat un programa de formació docent amb tres línies de treball.
En primer lloc, juntament amb les Caixes de Compensació Familiar es desenvolupa un procés per al seu creixement personal, autoestima i lideratge. En segon lloc, el programa s’orienta a la formació inicial de mestres, a través d’l’enfortiment dels processos educatius en les Escoles Normals Superiors i les Facultats d’Educació de les universitats. S’han acreditat 138 Normals i s’estan dissenyant les línies de política per poder assolir una acreditació d’alta qualitat. Finalment, el programa pretén consolidar el desenvolupament professional dels docents en servei: l’enfortiment de la gestió directiva; la recopilació i publicació, al Portal Colòmbia Aprèn, de les experiències més significatives; el desenvolupament de projectes específics per a enriquir els coneixements disciplinaris i satisfer les exigències didàctiques; l’acostament dels docents als mitjans educatius com les noves tecnologies, la televisió i les biblioteques públiques; la formació dels mestres en una segona llengua, mitjançant un procés sistemàtic i seqüencial de l’anglès; i, finalment, la millora de les seves competències per a l’aplicació de models flexibles i sostenibles en les poblacions més vulnerables de país.
Construir país
Formar persones que participin activament en la construcció de la societat colombiana és una meta que necessita de coneixements, competències i valors específics. Es tracta d ‘ “entendre l’organització social i les maneres en què aquesta afecta els subjectes socials i com les persones influeixen en aquesta organització; aquest coneixement els permetrà treballar amb les poblacions més vulnerables i entendre les causes i les conseqüències de la seva esdevenir. Així mateix , el mestre ha de conèixer les cultures d’el món i tenir la capacitat d’examinar els temes, les tendències i les projeccions de cadascuna d’elles i la forma en què es relacionen unes amb altres «5.
Des de les diferents disciplines, en les àrees obligatòries i optatives i per mitjà dels projectes educatius, els mestres contribueixen a el coneixement de la realitat present i passada. A l’situar els estudiants en aquesta realitat, aporten a la possibilitat de crear projectes de vida política i individual, que donen capacitat d’acompliment, esperança i sentit de futur a les noves generacions. Per mitjà de el desenvolupament de competències, contribueixen a la construcció de teixit social, a l’fomentar el que els estudiants són, saben i saben fer per participar activament i de forma constructiva en la societat, sempre propendint pel bé comú. Els mestres fan productiva l’escola, abans de res participant en els processos de millora de la qualitat de l’educació i, específicament, en l’aprenentatge de nenes, nens i joves.
Notes
1 Darling-Hammond, Wise and Kline. A license to teach – Raising estàndards for teaching. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1999.
2 National Board for Professional Teaching Standards. Middle Childhood / Generalist Standards, Arlington, Second Edition, 2001
3 Ibid: Darling-Hammond, Wise and Kline.
4 Ibid: Darling-Hammond, Wise and Kline.
5 Ibid: Darling-Hammond, Wise and Kline, pp. 175