Els signes el cos

El ritme com a exemple del seu enllaç durant el primer any de vida

Es podria pensar que el desenvolupament intersubjectiu i el desenvolupament perceptiu es troben íntimament vinculats, o bé que no es relacionen més enllà de certes intuïcions pròximes a el sentit comú. Encara que recentment va començar a ressaltar-l’important paper que exerceix el desenvolupament de la percepció intersensorial en relació amb el desenvolupament social, emocional, comunicatiu i lingüístic (Bahrick i Lickliter, 2012), la naturalesa d’aquesta relació encara no va ser prou explorada. Generalment, les dades empíriques sobre les capacitats de percepció intersensorial dels nadons -obtenidos en estudis controlats de laboratori- són utilitzats com a inputs en treballs que aborden el desenvolupament de diferents dominis: l’aprenentatge de la relació entre paraules i objectes (Gogate, Bolzani i Betancourt, 2006), l’emergència d’interaccions triàdiques (Rossmanith, Costall, Reichelt, López i Reddy, 2014), el desenvolupament de la intersubjectivitat secundària (Fogel i DeKoeyer-Laros, 2007), l’emergència de l’si mateix (Stern, 1991) o la relació entre les interaccions socials primerenques i el desenvolupament social de l’infant en edats més avançades (Jaffe, Beebe, Feldstein, Crown, Jasnow, Rochat i Stern, 2001). Així mateix, aquestes capacitats també solen ser invocades en treballs d’índole teòrica (Stevanovic i Koski, 2018) i filosòfica (Verhage, 2008) relatius a l’contacte intersubjectiu. Si bé en els treballs esmentats es destaca la relació entre l’habilitat estudiada i la capacitat perceptiva, en ells només es dóna per feta la relació sense explicitar o conceptualitzar el vincle.

D’altra banda, quan es fa referència a l’ desenvolupament intersubjectiu, generalment, el punt àlgid de discussió sol ser el trànsit des de la intersubjectivitat primària -Interaccions diàdiques nadó-adult- a la secundària -Interaccions triàdiques nadó-adult-objecte-(Trevarthen, 1998). En l’àmbit de la psicologia de el desenvolupament, s’al·ludeix a aquest trànsit com la revolució de l’novè mes (Rochat, 2004; Tomasello, 2013). La majoria de les teories que intenten explicar el desenvolupament intersubjectiu d’hora s’ocupen, gairebé exclusivament, de l’salt qualitatiu des de la intersubjectivitat primària a la secundària (M. Martínez, 2010). No obstant això, el desenvolupament intersubjectiu durant el primer any de vida es caracteritza, més que per salts qualitatius o discontinus, per canvis graduals i graduals en la manera amb què el nadó comparteix la seva experiència amb les persones (Reddy, 2008). En efecte, la participació de l’nadó durant la trobada intersubjectiu evidència altres canvis més enllà de què passa durant la revolució de l’novè mes. Al llarg del primer any de vida, els nadons desenvolupen maneres de contacte intersubjectiu amb les seves figures de criança cada vegada més complexos i subtils. Les seves maneres de participació canvien ostensiblement durant la interacció.

Comptem amb evidència empírica prou sòlida que permet afirmar que, des del naixement, els nadons presenten biaixos perceptius que guien selectivament la seva atenció cap a aquells paràmetres d’estimulació de l’mitjà que se situen precisament al voltant de les característiques físiques que defineixen perceptivament a les persones (Rivière, 2003). Entre el mes i mig i els 6 mesos, les conductes expressives de el nadó (somriures, vocalitzacions, moviments), que inicialment es manifesten de manera breu i aïllada, es van organitzant progressivament en forma de raïms (Kaye, 1986). Entre els 2 i 6 mesos, els nadons passen de sol atendre visualment als gestos rítmics ostensius amb objectes realitzats per l’adult, a realitzar ells els primers gestos canònics rítmics amb objectes (Moreno-Núñez, Rodríguez i De l’Olmo, 2015). A partir del segon mes i fins al vuitè, expressen de diverses maneres (conjugant vocalitzacions, expressions facials i gestos) la seva intenció de tornar a involucrar l’adult quan aquest trenca la dinàmica de la interacció (Melinder, Forbes, Tronick, Fikke i Gredebäck, 2010). A partir dels 6 mesos, els nadons es converteixen en actius provocadors amb la intenció d’atraure l’atenció de l’adult cap a la interacció (Reddy, 2008). Entre els 6 i 12 mesos, responen de manera diferenciada davant diferents expressions de la conducta de l’adult (imitació o entonamiento afectiu) durant la interacció (Bordoni, Espanyol i De Gran, 2017). Durant els últims 3 mesos del primer any de vida, els nadons comencen a coordinar actes pràxics conjunts i actes interpersonals (Hubley i Trevarthen, 1979), el que dóna lloc a l’emergència de l’atenció conjunta (Tomasello, 2013) i la comunicació gestual preverbal (Sarrià i Rivière, 1991), tots dos indicadors de l’establiment com cal de l’experiència d’intersubjectivitat secundària.

Si assumim que hi ha un vincle entre la percepció intersensorial i el desenvolupament intersubjectiu, resulta plausible interpretar que els canvis en la conducta de l’infant es troben, d’alguna manera, sustentats per canvis en les seves capacitats perceptives. Ara bé, amb quina classe d’habilitats perceptives es vinculen els canvis anteriorment esmentats ?, quina mena de canvis es produeixen en el desenvolupament perceptiu vinculats als canvis en el contacte intersubjectiu ?, quina classe d’informació percep el nadó durant els intercanvis ? Al seu torn, la mateixa relació entre el desenvolupament d’ambdues capacitats pot ser problematitzada: hem de plantejar una relació lineal-causal entre les capacitats perceptives i el contacte intersubjectiu (o viceversa), o més aviat hem de plantejar una relació dialèctica (com suggereixen Espanyol, 2010 i Rivière, 2003), on el progressiu implicació de el nadó amb l’adult propiciaria el desenvolupament de la percepció intersensorial, i aquest impactaria en els canvis que s’observen en el nadó en el seu involucrament amb les seves figures de criança. Aquest és el tipus de preguntes que cal respondre si pretenem establir un vincle que vagi més enllà de donar per feta la relació entre el desenvolupament intersubjectiu i el desenvolupament perceptiu.

Aquestes preguntes, a més de obligar-nos a aprofundir el nostre coneixement sobre el desenvolupament de la percepció intersensorial, conduirien a l’elaboració d’una explicació possible sobre el desenvolupament intersubjectiu d’hora, sortejant algunes dificultats. A grans trets, podem identificar dos tipus de problemes. En primer lloc, les teories que pretenen explicar el trànsit d’una manera de intersubjectivitat a un altre presenten, des del punt de vista del seu ontogènesi, alguns inconvenients (M. Martínez, 2010). Per exemple: l’innatisme explícit de Trevarthen, qui va encunyar els conceptes de “intersubjectivitat primària” i “secundària”; la concepció modular i maduracionista subjacent a el model proposat per Baron Cohen; o la dissociació entre la capacitat general d’intel·ligència sensoriomotriu (quant substrat cognitiu) i les capacitats sociocomunicatives en la proposta de Tomasello. En segon lloc, també hi ha dificultats en les explicacions sobre com es relacionen els intercanvis intersubjectius primerencs amb els denominats “precursors de la teoria de la ment”: els gestos díctics i el joc de ficció (Baron Cohen, 1991).

amb relació a el primer tipus de problemes, no comptem amb una explicació apropiada sobre el desenvolupament intersubjectiu que, a més d’indicar l’existència d’el trànsit de la intersubjectivitat primària a la secundària, contempli els diferents canvis que ocorren en la conducta interactiva de l’ nadó durant el primer any de vida. I pel que fa a el segon problema, encara que alguns investigadors consideren el contacte intersubjectiu d’hora com un precursor més de la teoria de la ment, anterior als gestos díctics, creiem que això no és així. Sota aquesta òptica , la interacció seria una baula més en la cadena genètica que desemboca en el procés psicològic responsable de la comprensió dels altres. Creiem que aquest manera de plantejar el problema no el resol. Contràriament, assumim que:

Les experiències d’intersubjectivitat primària no són un precursor de la teoria de la ment sinó un conjunt de pràctiques i capacitats corporeizadas que, si bé apareixen d’hora en el desenvolupament, continuen sent la forma bàsica d’entendre als altres en situacions d’interacció (Català, 2008, pàg. 130).

per tant, no s’han d’entendre com a precursores; per contra, aquestes experiències s’han d’explicar ontogenéticamente quant maneres emocionals, sensoriomotrius, perceptuals i no conceptuals de compartir un tipus d’experiència que ens acompanya al llarg de tota la vida (Gallagher, 2001).

El objectiu que ens proposem en aquest escrit és presentar un possible enllaç entre el desenvolupament intersubjectiu i el desenvolupament de les capacitats perceptives dels nadons. Vincularem el desenvolupament de les capacitats de percepció intersensorial -estudiades en context de laboratori- amb les conductes interactives dels nadons -estudiades en contextos d’Observació i microanalíticos- per comprendre la ontogènesi de les maneres cada vegada més subtils i ajustats d’interacció de l’infant. En aquest treball en particular, ens focalitzarem en un dels elements constitutius de les interaccions: el ritme. Sabem que l’enllaç també hauria de realitzar amb altres elements que conformen la interacció (la sincronia, la durada, la rate o densitat cronomètrica), però, per qüestions d’espai, ens focalitzarem en el ritme.

Dels processos que permeten inferir o simular als processos perceptius

És menester de la psicologia identificar aquells processos que ens permeten comprendre els altres i involucrar socialment amb ells, és a dir, identificar aquells processos responsables de la cognició social (Gómez i Núñez, 1998). Així mateix, és menester de la psicologia de el desenvolupament adonar de l’ontogènesi d’aquests processos i identificar els canvis que se succeeixen en les diferents maneres de contacte social que es despleguen al llarg de l’cicle vital. L’any 1978, dos primatòlegs, Premack i Woodruff, van encunyar una expressió que va generar moltes hipòtesis de treball i dades empíriques, el que va ampliar la nostra comprensió sobre la cognició social. L’expressió en qüestió és “teoria de la ment” (en endavant “TM”). Des de llavors, la TM es va convertir en el procés psicològic que explica la nostra capacitat d’interactuar, cooperar, enganyar i tantes altres habilitats que posem en joc quan ens vinculem amb els altres. En aquest sentit, avui dia resulta difícil referir-se a la cognició social o a com les persones interactuen eludint dit terme (Reddy i Morris, 2009). La TM és un procés psicològic que ens permet interpretar, predir i dotar de sentit a la conducta dels altres atribuint estats mentals, com creences, desitjos, etc. (Baron Cohen, Tager-Flusberg i Lombardo, 2013).

A partir de mitjans de la dècada de 1980, es van desenvolupar diferents propostes teòriques per explicar el funcionament i desenvolupament de la TM. A principis de la dècada de 1990, la publicació d’un número doble de la revista Mind and Language (1992, vol. 1-2) va donar lloc al fet que es van erigir les dues grans perspectives que albergarien les diferents propostes teòriques, el que li va obrir pas a un debat que perdura fins a la data (Balmaceda, 2018). En l’àmbit de la filosofia (Gallagher, 2001; Gomila, 2003; Pérez, 2013; Scotto, 2002) i en el de la psicologia (Català, 2008), es denominen “perspectiva de primera persona” (PPP) i “perspectiva de tercera persona “(PTP), respectivament. Per a ambdues, la interacció amb les persones depèn d’algun mecanisme psicològic que permeti albirar aquells estats mentals -no accessibles a través dels nostres sistemes perceptius- causants de la conducta observable. Aquestes perspectives van proposar sengles explicacions sobre mecanismes que permeten inferir o simular els estats mentals a través dels quals comprenem la conducta dels altres. Per qüestions d’espai, ens limitem a algunes de les teories més representatives de l’debat entre la PPP i la PTP. En M. Martínez (2011), el lector pot trobar una anàlisi detallada d’un conjunt més ampli de propostes teòriques.

Sota la PTP trobem propostes com la de Leslie, qui va plantejar l’existència d’un mòdul responsable de metarrepresentaciones, representacions mentals no literals en què estan suspeses les relacions normals de referència i veritat pel que fa als “estats de l’món” (Leslie, 1988). Sota una òptica similar, Baron Cohen (2005) va proposar un mòdul amb diferents mecanismes que ” maduren “a diferents edats: detector d’emocions, detector d’intencionalitat, detector de direcció de la mirada, mecanisme d’atenció compartida, mecanisme d’empatia i mecanisme de teoria de la ment. Per la seva banda, seguint la lògica de les metarrepresentaciones, Perner (1994) va plantejar el desenvolupament d’una capacitat intel·lectual general que permet operar amb models que representen la relació representacional entre un model i l’entorn. Una proposta una mica diferent és la de Wellman (2017), per a qui la comprensió dels altres depèn d’un coneixement teòric (inferencial), un conjunt de conceptes (desitjos, creences, etc.), distincions ontològiques (entre el real i l’pensat ) i un marc causal-explicatiu (el paper causal dels estats mentals en la conducta de les persones), subjectes, al seu torn, a successius canvis conceptuals. Sota l’empara de la PPP, es troba la proposta d’Harris (1991; 1992), qui atribueix a el desenvolupament de la imaginació la capacitat de projectar els propis estats mentals als altres per comprendre com es comportarien en diferents situacions.

Mentre es desenvolupava el debat entre la PPP i la PTP, es van intentar algunes solucions proposant models híbrids (Carruthers i Smith, 1996). A l’una, va emergir una segona perspectiva (intentat elucidar alguns problemes no resolts per aquestes dues perspectives) anomenada “perspectiva de segona persona” (PSP) (Català, 2008; Gómez, 1996; Gomila, 2003; Pérez, 2013; Reddy, 1996 ; Scotto, 2002). Sota la PSP s’assumeix que experimentem la ment de l’altre de manera directa i immediata, sense necessitat de teories, inferències o projeccions simulades; percebem la ment dels altres en les seves expressions en la mesura que ens involucrem en una interacció (Gomila i Pérez, 2017).Comprendre als altres des de la PPP i la PTP implica detectar (inferir o imaginar) que, per darrere de la conducta, en el pla del mental inobservable, hi ha fenòmens (creences, desitjos, etc.) que causen la conducta observada. En canvi, des de la PSP, comprendre la conducta d’l’altre implica percebre que hi ha en ella estructures o formes (Gestalten) que la vinculen de manera directa amb les altres persones (Gómez, 2008, 2009). Aquest vincle no pertany a un pla inobservable (com succeeix amb els desitjos o les creences); per contra, pertany a el mateix pla -el observable- que la conducta (Gómez, 2010). Gomila i Pérez (Gomila, 2003, Gomila i Pérez, 2017, Pérez i Gomila, 2018) van postular una sèrie de característiques que especifiquen la PSP:

1. La comprensió de les persones es produeix només quan es vivencien interaccions dinàmiques cara a cara o, millor dit, cos a cos. En aquest sentit, és una comprensió en línia: la presència física de l’altre és necessària per a la seva comprensió.
2. Els aspectes expressius de el cos són vistos com a expressius (no interpretats), i per això no pot ocórrer la comprensió si no és de cos present.
3. La comprensió és recíproca. Durant la interacció, la comprensió de la conducta per part d’un dels participants indefectiblement modifica la conducta de l’altre.
4. L’exemple paradigmàtic d’aquesta manera de comprensió no passa quan entren en joc les actituds proposicionals (desitjos o creences), sinó quan es tracta d’afectes dinàmics i emocions.
5. Les interaccions de segona persona no suposen que hi hagi una activitat meta, no hi ha un estat mental sobre l’estat mental de l’altre, sinó un estat mental causat per l’estat mental-expressat-corporalment de l’altre, i així successivament.
6. Aquest procés està lligat a l’acció en el sentit que involucra acció corporal pública, oberta, conducta emocional, ie alteracions de la cara i altres conductes, com fugida, consol, etc.
7. No és indispensable l’existència d’un món de referències compartides.
8. No requereix de el llenguatge.
9. el tipus de comprensió que s’estableix des de la PSP és anterior filogenèticament, ontogenéticamente i lògicament a la comprensió que es proposa en la PPP i la PTP.
10. Aquesta manera de comprensió, a l’ésser anterior, resulta prioritari per a l’adquisició dels conceptes mentals involucrats en les atribucions prototípiques de les PPT i PTP.

a l’igual que a la PPP i la PTP, a la PSP es van elaborar algunes teories que intenten explicar com es produeix la comprensió o cognició social. Basant-se en la fenomenologia de Merleau-Ponty, Gallagher (2008, 2015) va desenvolupar la teoria de la interacció, la qual sosté que la majoria de les trobades entre les persones depèn d’interaccions corporeizadas. Assumeix el concepte de “intercorporeidad” -proposat per Merleau-Ponty-, segons el qual les persones ens trobem acoblades dinàmicament durant les interaccions intersubjectives. La idea central és que en la trobada amb l’altre coordinem les nostres seqüències de percepció-acció; els nostres moviments estan acoblats amb canvis en la velocitat, la direcció i la dinàmica dels moviments de l’altre. la idea d’Gallagher que més ens interessa ressaltar és que la percepció directa de les intencions i emocions de l’altre contribueix de manera crucial a les maneres de contacte intersubjectiu que Trevarthen (1998) va descriure com primaris i secundaris. Per la seva banda, Di Paolo i de Jaegher, a partir d’una crítica des del enactivismo (Varela, Thompson i Rosch, 1994) cap a la perspectiva cognitiva clàssica, van proposar que la cognició social resulta de la coordinació interactiva que ocorre entre dos organismes, i no com a conseqüència d’una capacitat individual, com ara la TM (DiP aolo, Rohde i DeJaegher, 2010). Sota la seva òptica, els bucles de percepció-acció que tenen lloc durant la interacció exerceixen un paper fonamental (Di Paolo, Rohde i Iizuka, 2007).

Com es pot observar, des de la PSP no es postulen mecanismes o processos psicològics modulars -com ho fa Leslie (1988) – o de domini general -com ho fa Perner (1994) – que permetin realitzar inferències o simulacions. Pel contrari, el procés psicològic a què s’apunta és a la percepció. Des d’una perspectiva filosòfica, i al·ludint als enfocaments interactius de Gallagher, Di Paolo i De Jaegher, Scotto afirma que la comprensió dels altres “es desenvolupa des del naixement, depèn fortament de la percepció i s’implementa en contextos pràctics, és a dir, es tracta d’una ‘capacitat pragmàtica “que no pressuposa ni requereix’ la capacitat per verbalitzar les raons ‘” (2017, pàg. 94, la cursiva ens pertany).Per la seva banda, des de la perspectiva de la psicologia de el desenvolupament, Espanyol al·ludeix a l’contacte intersubjectiu des de la PSP dient: “Es tracta d’una expressió de proximitat, no basada en metarrepresentaciones dels altres sinó en la percepció de l’altre com emocionalment expressiu i dirigit a el món “(2008, pàg. 127, la cursiva ens pertany).

Si, tal com reclamem a l’inici d’aquest apartat, li correspon a la psicologia identificar els processos que ens permeten comprendre els altres i involucrar-nos socialment, i si assumim la PSP per donar compte d’això, la percepció se situa en el centre de l’escena. Així mateix, si la psicologia de el desenvolupament ha d’explicar l’ontogènesi d’aquests processos i identificar els canvis en la conducta de l’infant que donen compte del seu desenvolupament intersubjectiu, un cop assumida la PSP es torna indispensable indagar el desenvolupament d’aquells processos perceptius íntimament involucrats en els intercanvis socials. Si bé hi ha alguns inte nts d’abordar a el desenvolupament intersubjectiu des de la PSP, com ara la hipòtesi d’una noció purament sensomotriu de l’altre suggerida per Gómez (2005), fins on sabem, no coneixem propostes que l’hagin vinculat de manera explícita amb el desenvolupament perceptiu.

Quan la perspectiva de segona persona encara no havia estat esbossada, alguns van observar sàviament la interacció

a partir de la dècada de 1960, comencen a desenvolupar-se diferents investigacions que van canviar la visió que es tenia fins el moment dels nadons durant el seu primer any de vida. Per exemple, Fantz (1961) inaugura l’estudi de les capacitats perceptives primerenques amb el seu estudi sobre l’origen de la percepció de la forma. Més tard, durant la dècada de 1970, es produeix un canvi en la manera de concebre el desenvolupament dels nens més petits (Rochat, 2004), en gran part a causa d’una important quantitat de dades empíriques sorgits de la investigació referida a la cognició social primerenca (Casi, 1989). Comencen a realitzar-se estudis que analitzen, d’una banda, la conducta dels adults enfront dels nadons (veure Carretero i Espanyol, 2016 per a una revisió) i, d’altra, la conducta interactiva que es desplega entre adults i nadons (Schaffer, 1977 ).

els treballs que es van focalitzar en l’estudi de la conducta interactiva dels nadons i les seves figures de criança van anticipar per gairebé més de vint anys les idees que en l’actualitat configuren el que podríem anomenar el “nucli dur de la PSP “. Els treballs desenvolupats per autors com Bruner, Bateson, Trevarthen, Stern, Kaye, Schaffer, Fogel, entre d’altres tants, van estudiar la interacció tractant la conducta social en termes diàdics, emfatitzant la dimensió temporal de les situacions interactives, a través de tècniques de microanàlisi (Schaffer, 1977). mentre que, en els últims anys, DeJaegher i DiPaolo (2007) consideren la interacció com un nivell emergent i com un sistema autònom transitori (que dura mentre acae ce la interacció), i mentre que Gallagher (2017) proposa que la comprensió dels altres procedeix de l’intercanvi intersubjectiu, Kaye proposava fa més de 30 anys “la idea que els pares i el nadó constitueixen un ‘sistema social’ i la idea de la ‘intersubjectivitat’ o comprensió compartida entre individus “(1986, pàg. 47).

Pel que fa a el paper de la percepció, Schaffer ha sostingut que, “en comptes de buscar impulsos que ‘expliquin” el desenvolupament social, resulta més útil concebre que la sociabilitat s’origina en les trobades perceptius de l’ nen amb altres persones “(1983, pàg. 68, la cursiva ens pertany). de la mateixa manera, Hobson (1995) -un dels primers a sospitar de la necessitat de postular capacitats teòric-inferencials o simulacionistas per a la interacció social- va saber posar el focus sobre la percepció. la seva concepció sobre com els nadons comprenen als altres també va anticipar temporalment una de les crítiques centrals esgrimida per la PSP envers la PPP i la PTP. Va afirmar: “Si partim d’una escissió radical entre la ‘ percepció de el cos ‘i la’ comprensió de la ment ‘, mai arribarem a ajuntar de nou les peces d’aquest trencaclosques “(1995, pàg. 133). Va proposar que els nadons perceben la qualitat de l’actitud de l’altra persona que fa al seu referent (el qual pot ser un objecte o el nadó mateix), sostenint que “moltes de les capacitats infantils de relació social tenen algun tipus de fonament perceptiu” (Hobson, 1995, pàg. 59), i que, “si ja als 2 mesos els nadons són capaços de participar en certes classes d’intercanvis interpersonals, han de comptar amb un sistema perceptiu prou ajustat” (Hobson, 1995, pàg. 60 ).

com es pot observar, des de les diferents tradicions dedicades a l’estudi de les interaccions adult-nadó també es fa referència a la percepció com a mecanisme responsable de l’intercanvi social d’hora.En aquest sentit, ens sembla més que justificat embarcar-se en l’empresa de teoritzar, de manera sistemàtica i explícita, les relacions entre el desenvolupament intersubjectiu d’hora i el desenvolupament de la percepció.

La conducta de l’adult durant la trobada intersubjectiu

en els apartats anteriors, vam deixar en clar que la percepció sembla exercir un paper crucial tant per a la trobada intersubjectiu, com per al propi desenvolupament de la intersubjectivitat. No obstant això, una qüestió que resulta essencial per a comprendre el vincle entre el desenvolupament de la percepció i el desenvolupament intersubjectiu d’hora és la concernent a què percep el nadó durant la trobada intersubjectiu. Per exemple, des de la PSP es sosté que, durant els intercanvis intersubjectius, els participants perceben de manera directa les emocions i les intencions dels companys d’interacció. Ara bé, si ens aturem a observar la interacció entre un adult i un bebè, resulta que el concepte de “emoció”, per exemple, no és bon exemple per caracteritzar el que el nadó percep. Tradicionalment, aquest concepte se sol associar directament amb la manifestació d’un conjunt d’expressions facials: ira, felicitat, tristesa, fàstic, sorpresa i por (Ekman, 1982). No obstant això, Stern (1983) va descriure com els adults, quan es troben davant els nadons, expressen les emocions en el seu rostre d’una manera diferent a què ho fan quan es troben davant d’un altre adult. davant el nadó, l’adult exagera la configuració dels elements que componen l’expressió facial, per exemple, els ulls i la boca s’obren amb major amplitud, mentre que la conformació de l’expressió facial es caracteritza per la seva lenta formació i la seva perllongada durada. En aquest sentit, durant la interacció, des de la perspectiva de l’nadó, crida més l’atenció l’esdevenir temporal de la configuraci ó de l’expressió facial -la seva lent florida i el seu gradual desvanecimiento- que la configuració en si (Stern, 1991).

Si bé les emocions discretes, com així també la parla adreçada a l’infant, van tenir el seu apogeu com a objecte d’estudi i anàlisi, l’esdevenir històric de l’estudi de l’actuació adulta va recalar a la noció de performance artística dirigida a el nadó (Carretero i Espanyol, 2016), la qual Espanyol i Shifres (2015) proposen com a unitat d’anàlisi apropiada per caracteritzar i comprendre la conducta adulta enfront de nadons.

per atraure i sostenir l’atenció de l’infant cap a l’activitat d’interacció, l’adult ofereix informació sensorial per diversos dels sistemes perceptius d’aquell: visual, auditiu i tàctil ( Stern, Beebe, Jaffe i Bennett, 1977). Els adults li parlen a el nadó, el toquen, el mouen i es mouen davant d’ell. De manera similar a com passa amb les expressions facials, la informació que proveeix l’adult presenta també, en aquest cas, certs trets particulars: la lentitud dels canvis i una organització regular en el temps (Stern, 1983). Per exemple, la parla de l’adult presenta trets melòdics perllongats en el temps amb altures més greus i més agudes que les de la parla que un adult dirigeix a un altre adult (Papoušek i Papoušek, 1981). Si bé la conducta adulta pot contenir parla, chistidos o vocalitzacions (o bé prescindir de tota informació audible), l’important és destacar que aquesta informació sonora, quan està present, sol acompanyar-se de tocs i moviments coordinats sincrònicament (I. Martínez, Espanyol i Pérez, 2018; Ospina i Espanyol, 2014).

La conducta que l’adult ofereix als el nadó freqüentment s’organitza en episodis de participació mútua compostos per frases (emissions úniques de veu i / o ràfegues de moviments), sèries (diverses frases de contingut o durada semblants) i episodis de pausa que consisteixen en un silenci comportamental sonor i kinético (Stern et al., 1977). Les sèries es despleguen en el temps segons la forma repetició-variació (Català, 2014), brindant a el nadó una estimulació prou iterativa, estable i relacionada temporalment amb la seva pròpia conducta com perquè aquest pugui percebre amb claredat la relació de contingència que evoquen seva pròpies respostes socials, però també prou variable com per sostenir l’atenció de l’infant durant la interacció (Rivière, 2003).

Des de l’inici, la informació que proveeix l’adult conforma patrons multimodals: els contorns melòdics estan estretament relacionats amb els patterns de moviment de la mare, i la sincronització regular de patterns vocàlics i kinéticos -que inclouen informació tàctil (quan l’acarona, el toca o el empeny), propioceptiva (quan el mou les mans o els peus) i visual (a l’saludar amb el cap o quan agita el cap) – proveeix a el nadó d’informació redundant per a tots els sistemes perceptius (M. Papoušek, 1996).

L’observació de la conducta adulta a través d’eines teòriques i tècniques provinents de les arts temporals (música, dansa i poesia) van ressaltar la importància del seu modelat dinàmic, temporal i multimodal (Schögler i Trevarthen, 2007; Miall i Dissanayake, 2003; I. Martínez, 2014; Shifres, 2014; Espanyol i Shifres, 2015; I. Martínez, Espanyol i Pérez, 2018). Aquests estudis van destacar el paper fonamental que exerceix la informació temporal (durada, rate, ritme i intensitat) per a la interacció. L’adult elabora intuïtivament els sons i els moviments que realitza (H. Papoušek, 1996). Els adults manipulen el ritme (Koester, Papoušek i Papoušek, 1989), la durada (Stern, 1983) i intensitat (Stern, Hofer, Haft i Dore, 1985) amb la finalitat de crear una performance que capturi i sostingui l’atenció de l’infant cap al contacte intersubjectiu. Durant la interacció, el nadó participa en una performance multimodal modelada temporalment en funció de l’ritme, la durada i / o la intensitat de la informació sonora, visual, etc..

Durant la interacció, el nadó percep dos tipus d’informació, la informació de modalitat única i la informació amodal. La informació de modalitat única és la que només pot ser percebuda per un únic sistema perceptiu, mentre que la informació amodal és aquella que es percep a través de diferents sistemes perceptius (Bahrick i Lickliter, 2012). Descriguem una situació prototípica d’interacció per exemplificar cada tipus d’informació. Una nena de 7 mesos es troba recolzada davant del seu pare. El pare toca suaument i de manera pulsàtil amb el seu dit índex el nas de la seva filla a el temps que vocalitza el so / tic /. Els breus i suaus tocs i les vocalitzacions de el pare es produeixen reiteradament de manera simultània i sincrònica ajustats a un patró rítmic. Els gestos facials, el color de cabells, el timbre de veu, els tocs de el dit, l’aroma de l’perfum i les vocalitzacions de el pare és informació que només pot ser percebuda per un únic sistema perceptiu. Els gestos facials i el color de cabells només es perceben a través de la visió. El timbre de veu i les vocalitzacions només es perceben a través de l’audició. El toc de el dit només es percep pel tacte passiu. El perfum només es percep a través de l’olfacte. Ara bé, què passa amb el ritme? El / tic / que vocalitza el pare i el toc al nas de el dit ocorren de manera sincrònica i amb el mateix patró rítmic. El ritme de la vocalització i de el toc es percep indistintament a través de l’audició i de el tacte. Més encara, si la nena focalitza en aquest moment la seva atenció visual al dit, el ritme també pot percebre visualment en el moviment de el dit.

D’aquesta manera, durant la seva participació en l’intercanvi intersubjectiu, el nadó percep dos tipus d’informació. En aquest sentit, si assumim les idees proposades per Schaffer o Hobson -respecte a que la sociabilitat s’origina en les trobades perceptius de l’nadó amb altres persones, o que moltes de les capacitats infantils de relació social tenen algun tipus de fonament perceptiu, el desenvolupament de la capacitat per detectar o discriminar aquests dos tipus d’informació, com així també el desenvolupament de l’habilitat per reconèixer relacions entre elles, resulta una qüestió crucial per comprendre el desenvolupament intersubjectiu d’hora. L’estudi de el desenvolupament perceptiu seria així una via vàlida per intentar comprendre els canvis en la participació de l’nadó durant la interacció al llarg del primer any, prescindint de la necessitat d’al·ludir a processos psicològics responsables d’inferències o simulacions que permetin fer visibles els opacs estats mentals causants de la conducta.

el desenvolupament de la percepció intersensorial

En els dos apartats anteriors, destaquem la importància atribuïda a la percepció, a el temps que vam mostrar la manca d’una articulació teòrica explícita entre el seu desenvolupament i el desenvolupament intersubjectiu d’hora. Més encara, destaquem el caràcter constitutiu de la multimodalitat per a la performance adulta, ressaltant, a més, la seva organització temporal en termes de la redundància intersensorial que brinda a través de la informació amodal temporal: la sincronia, la durada, la rate i / o el ritme. En aquest sentit, resulta crucial comprendre com interactua el desenvolupament de la percepció intersensorial amb l’actuació de l’adult quant performance multimodal.

La percepció intersensorial consisteix en la capacitat de percebre de manera unificada i coherent la informació que una única font estimular brinda, de manera simultània, per a dos o més sistemes perceptius.El desenvolupament de la percepció intersensorial s’enfronta a el nadó amb un important desafiament evolutiu: ser capaç d’atendre de la forma més eficient possible a la informació multimodal rellevant per a les seves necessitats i accions, mentre ignora l’estimulació menys rellevant (Bahrick i Lickliter, 2012).

Els estudis de percepció intersensorial indaguen el desenvolupament de diferents capacitats perceptives: la transferència intersensorial (Bahrick, 1988), la discriminació i el reconeixement (Lewkowicz, 2000; Walker-Andrews, 1997). La transferència intersensorial és l’habilitat d’identificar la mateixa informació amodal presentada a través de diferents sistemes perceptius. Per exemple, identificar el mateix patró rítmic presentat primer a través de el sistema perceptiu visual i, després, a través del sistema perceptiu auditiu. La discriminació és l’habilitat per diferenciar dos esdeveniments estimulars. Per exemple, identificar que dos patrons rítmics són diferents. El reconeixement, per la seva banda, és l’habilitat que permet establir relacions entre la informació percebuda, simultàniament, a través de dues o més sistemes perceptius. Per exemple, identificar que el patró rítmic percebut a través del sistema perceptiu visual és el mateix que el percebut a través del sistema perceptiu auditiu. Cadascuna d’aquestes capacitats, al seu torn, s’estudia amb diferents tècniques de recerca (Bahrick, 1988; M. Martínez, 2016).

La hipòtesi de la redundància intersensorial

Com ja hem esmentat, una de les característiques distintives de l’actuació adulta és la seva multimodalitat. En l’exemple de el pare amb el seu begui i els tocs rítmics que realizacon el seu dit sobre el nas de la seva filla, es pot identificar una altra característica essencial de la performance que emergeix només en funció del seu multisensorialitat: la redundància intersensorial. La petita rep de manera simultània i sincrònica la mateixa informació -el mateix patró rítmic- per a dos o més sistemes perceptius; escolta el patró rítmic en les vocalitzacions, observa el patró rítmic en el moviment de el dit del seu pare i sent el patró rítmic a través del tacte sobre el seu nas. A aquest fenomen se l’anomena “redundància intersensorial”. La redundància intersensorial es troba en un esdeveniment quan presenta la mateixa informació amodal (sincronia, durada, rate, ritme) de manera simultània i sincronitzada temporalment disponible per a dos o més sistemes perceptius (Bahrick i Lickliter, 2012). Es tracta, per tant, d’una propietat de l’estructura dels objectes i esdeveniments multimodals de l’entorn (Bahrick i Lickliter 2002).

pel que fa a el paper que exerceix la redundància intersensorial en el desenvolupament de la percepció intersensorial, Bahrick i Lickliter (2012) van plantejar la hipòtesi de la redundància intersensorial (HRI). la HRI estableix que l’atenció selectiva guia el desenvolupament perceptiu d’hora. Proporciona un marc per comprendre com i en quines condicions els organismes atenen a la informació amodal en comparació de la informació de modalitat única. la HRI dóna compte de com els nadons, sense coneixement previ de l’món, perceben de manera unitària i coherent els esdeveniments atenent a la informació que és rellevant per a les seves necessitats i accions. Bahrick (2004) planteja que la redundància intersensorial incideix en l’organisme a nivell dels processos atencionals. Els efectes de la redundància tenen un alt impacte sobre la percepció, l’aprenentatge i la memòria, la qual cosa deriva en formes diferenciades d’atenció a les diferents propietats dels estímuls. La hipòtesi proveeix 04:00 prediccions, dues referides a l’atenció selectiva cap a diferents propietats (tipus d’informació) dels esdeveniments i altres dues referides a canvis evolutius.

• Predicció 1: La informació amodal redundant d’un esdeveniment sobresurt per sobre de les altres propietats i es detecta més fàcilment quan es troba disponible de manera bimodal -per dos sistemes perceptius: visual i auditiu, per exemple- que quan es troba disponible per a un únic sistema perceptiu o de manera unimodal.
• Predicció 2: La informació de modalitat específica d’un esdeveniment sobresurt per sobre de les altres propietats i es detecta més fàcilment en esdeveniments que proveeixen informació per a un únic sistema perceptiu, és a dir, un esdeveniment unimodal.
• Predicció 3: Durant el desenvolupament, s’incrementa en el nadó la seva capacitat per a la diferenciació perceptiva, el que significa que l’eficiència de l’processament i la flexibilitat atencional permet la detecció d’informació amodal i de modalitat única en esdeveniments unimodals i bimodals.
• Predicció 4: Tant la facilitació intersensorial (predicció 1) com la facilitació unimodal (predicció 2) són més pronunciades per aquelles tasques d’alta dificultat en relació amb l’experiència de l’organisme que percep.Per tant, s’evidencia al llarg de tot el cicle vital.

La HRI té una sèrie de implicacions més que suggerents per comprendre el desenvolupament intersubjectiu d’hora. Una essencial és que les performances multimodals ofertes pel adult, a l’presentar redundància intersensorial, posen en primer pla la informació amodal (o propietats amodales) i en segon pla la informació de modalitat única o propietats unimodals. La redundància intersensorial atreu i focalitza l’atenció de l’infant cap als esdeveniments socials i les seves propietats amodales (sincronia, ritme, durada, intensitat), promovent la seva percepció de manera coherent i servint de control per a un major processament perceptiu d’esdeveniments socials cohesius (Bahrick, 2010). Per exemple, durant el primer any de vida, els nadons es tornen cada vegada més capaços de coordinar la mirada, les seves vocalitzacions i els seus moviments durant la interacció social (Kaye, 1986). En aquest sentit, Bahrick (2010) proposa que la detecció de la redundància intersensorial de la informació amodal (informació que els adults intuïtivament manipulen) durant els intercanvis socials juga un paper important en l’anàlisi del corrent d’estimulació, iniciant i mantenint l’atenció infantil cap a la interacció social. Participar en interaccions socials recíproques depèn d’aconseguir la coordinació temporal entre els propis comportaments i els de el company d’interacció (DiPaolo, Rohde i DeJaegher, 2010). La detecció d’informació amodal i la redundància intersensorial serien la base d’aquest procés que els nadons desenvolupen de manera molt ràpida durant els primers 6 mesos de vida. Per exemple, en els primers mesos de vida, els nadons aprenen a participar en intercanvis recíprocs i interaccions de torns amb els seus cuidadors adults, els seus moviments i ritmes vocàlics estan intercoordinados amb el patró temporal de la comunicació adulta, i això es basa en la percepció intermodal de relacions propioceptives-visuals-auditives (Bahrick, 2010).

tot i la gran importància de la HRI, al nostre entendre només permet explicar i comprendre per què la performance de l’adult atreu l’atenció de l’infant , a el temps que facilita la discriminació entre diferents tipus d’informació amodal. Tot i que la HRI permet comprendre certs canvis en la conducta interactiva de el nadó en funció del seu desenvolupament perceptiu, per exemple, a partir de la pregnància atencional de la performance en detriment d’esdeveniments “no socials” o la capacitat de discriminar informació amodal en estímuls bimodals i unimodals a diferents edats (Bahrick i Lickliter, 2012), aquests no són els únics canvis que tenen lloc durant el desenvolupament perceptiu de l’infant al llarg del primer any de vida. Segons hem esmentat abans, la percepció intersensorial implica, al el menys, altres dues capacitats perceptives a més de la discriminació: els nadons també desenvolupen la capacitat de transferència intersensorial i de reconeixement. Sumat a això, els adults també solen realitzar performances en les quals només brinden informació per a una única modalitat sensorial (més endavant analitzarem un exemple de performance amb aquesta característica).

El desenvolupament de la percepció d’informació temporal

Lewkowicz (1994; 2000) va proposar que la comprensió de relacions intersensorials basades en diferents tipus d’informació amodal temporal emergeix progressivament durant el primer any de vida. Justament, recordem, és aquest tipus d’informació (sincronia, durada, rate, ritme) la qual els adults manipulen per tal d’atraure i sostenir l’atenció de l’infant durant els intercanvis intersubjectius. Segons el model, els nadons comprenen des de molt d’hora (2 mesos) l’ocurrència sincrònica de la informació disponible per a dos sistemes perceptius, després comprenen les relacions basades en la durada, a continuació emergeix la comprensió de les relacions basades en la rate, i finalment comprenen les relacions basades en el ritme. Si bé la proposta és summament interessant per a comprendre els canvis en el desenvolupament intersubjectiu, creiem que presenta algunes limitacions.

En primer lloc, Lewkowicz sosté que els nadons són sensibles a diferents relacions intersensorials, sense explicitar de quin tipus de sensibilitat està parlant. És a dir, no explicita a quines habilitats perceptives (transferència intersensorial, discriminació, o reconeixement) es refereix. En segon lloc, sosté que a diferents edats els nadons són sensibles a relacions intersensorials basades en diferents tipus d’informació, però no diu què passa amb aquesta habilitat en edats posteriors. Afirma que entre els 3 i 6 mesos els nadons són sensibles a les relacions basades en la durada, però no indica res respecte d’aquesta sensibilitat als 10 mesos.Aquesta qüestió és rellevant perquè el desenvolupament de la percepció intersensorial no implica solament l’emergència de diferents habilitats respecte de diferents tipus d’informació a diferents edats. Molt per contra, el desenvolupament de la percepció intersensorial implica necessàriament un increment en l’efectivitat de l’habilitat (Bahrick, 2010; Gibson, 1969).

Intentant esquivar la primera dificultat que hem esmentat, en un altre lloc ( Martínez, Espanyol i Igoa, 2018) vam proposar una seqüència evolutiva relativa a la sensibilitat a les relacions intersensorials basades en el ritme. En l’apartat que segueix, exposarem detalladament aquesta seqüència. De la mateixa manera, pel que fa a la segona dificultat esmentada, hem trobat evidència empírica que s’adona que els nadons de 10 mesos són més eficients que els de 4 mesos per reconèixer relacions intersensorials basades en la durada (Martínez, Espanyol i Igoa, en preparació ).

Iniciem aquest treball ressaltant la necessitat de donar compte d’una sèrie de canvis en la conducta interactiva de el nadó que reflecteix el seu desenvolupament intersubjectiu més enllà de l’clàssic trànsit des de la intersubjectivitat primària fins a la secundària. Vam exposar la importància que se li concedeix a la percepció amb relació a el desenvolupament intersubjectiu, tant des de la PSP com des dels estudis inicials d’interacció adult-nadó. Detallem també la rellevància que té la informació amodal temporal (sincronia, durada, rate, ritme) per a la interacció en que la performance es conforma amb aquesta informació, al mateix temps que és aquesta mateixa informació la qual és manipulada per l’adult per atreure i sostenir l’atenció de l’infant cap a la interacció. Finalment, vam exposar el paper que la redundància intersensorial -una de les característiques constitutives de la performance adulta exerceix per explicar l’orientació preferencial cap a les persones, així com la deriva evolutiva de diferents habilitats de percepció intersensorial d’informació amodal temporal. En l’apartat que segueix, farem un pas més. Enllaçarem, puntualment, el desenvolupament de diferents habilitats de percepció intersensorial de l’ritme amb alguns canvis descrits en la conducta interactiva de el nadó a diferents edats. Per a això ens valdrem de dades observacionals presos de diferents estudis de microanàlisi.

El contacte intersubjectiu i la percepció de l’ritme

Abans d’endinsar-nos a l’enllaç entre el desenvolupament de la percepció intersensorial i els canvis de conducta de l’infant al llarg de la interacció a diferents edats, durant el primer any de vida, analitzarem -en termes generals- la funció de l’ritme en la interacció social i aprofundirem una mica més en el desenvolupament de diferents habilitats de percepció intersensorial de l’ritme.

el ritme és considerat un element clau en l’acoblament, enganxament o arrossegament (entrainment) que s’observa en múltiples activitats en les quals les persones comparteixen la seva experiència (Phillips-Silver, Aktipis i Bryant , 2010). Es pot observar en la pràctica dels esports, en el joc, en la comunicació verbal, en l’intercanvi emocional, en la música i en la dansa (McNeill, 1995). El ritme sincronitza els processos afectius, perceptius i motors dels sistemes nerviosos dels participants d’una interacció (Perinat, 1993). Trevarthen (1984) va proposar que l’empatia mútuament conscient que es desplega entre els participants (adult i nadó) d’una trobada intersubjectiu d’hora depèn de el ritme que impregna el moviment expressiu de l’company d’interacció.

Des d’abans del naixement i durant el primer any de vida, es desplega una sèrie de diferents capacitats perceptives. Hi dades empíriques que s’adonen que, cap al final de la gestació, els fetus detecten i discriminen patrons rítmics en funció de la informació somatosensorial-tàctil-vestibular, originada a través de la freqüència respiratòria materna i de moviments rítmics antero-posteriors i laterals de la mare (Provasi, Anderson i Barbu-Roth, 2014). Des del naixement, els nadons són sensibles (quant detecten variacions) a la fluctuació de patrons rítmics, encara que no és possible determinar si són capaços de discriminar entre aquests patrons en funció de la seva estructura jeràrquica (Lewkowicz, 2000). Entre els 4 i 10 mesos, els nadons discriminen entre dos patrons rítmics presentats de manera bimodal (so i moviment) (Pickens i Bharick, 1995; Lewkowickz i Marcovitch, 2006). Als 7 mesos, poden identificar el mateix patró rítmic quan primer es presenta en la modalitat visual i després en la modalitat auditiva (Allen, Walker, Symonds i Marcell, 1977). A partir dels 8 mesos, a més de discriminar patrons rítmics presentats de manera bimodal (visual i auditiu), els nadons també discriminen entre dos patrons rítmics presentats en format unimodal (visual) (Bahrick i Lickliter, 2004).Des dels 10 mesos, els nadons discriminen entre dos patrons rítmics bimodals tot i que la informació visual i auditiva es presenta de manera simultània però no sincrònica (Lewkowicz, 2003). A aquesta mateixa edat, els nadons reconeixen relacions intersensorials basades en el ritme (Martínez, Espanyol i Igoa, 2018).

Aquestes dades, obtingudes en estudis de laboratori, s’adonen el desenvolupament de diferents capacitats de percepció intersensorial vinculades a l’ritme. En virtut d’ells, resulta factible pensar que, a diferents edats, la conducta interactiva de el nadó serà diferent quan l’esdevenir temporal de la performance multimodal adulta es trobi modelada rítmicament. A continuació (veure Taula 1), vam presentar un inventari de diferents comportaments descrits en estudis observacionals d’interaccions, que donen compte de la conducta d’el nadó davant d’una actuació adulta modelada rítmicament. Les files de la taula 1 distingeixen les interaccions amb i sense mediació d’objectes i la manera de participar de el nadó i de l’adult. Les columnes de les taules identifiquen les edats en les quals van ser realitzades aquestes observacions. A les quadrícules que es formen, es realitzen descripcions de les actuacions de cada participant en funció de la modelització rítmic de l’actuació adulta.

Les taules només ens permeten contrastar algunes conductes interactives de el nadó (vinculades amb l’actuació adulta modelada rítmicament) i el desenvolupament de diferents capacitats de percepció intersensorial coevolutivamente considerades. Malgrat això, resulta possible identificar-hi algunes regularitats en el canvi de l’actuació interactiva dels nadons davant de la conducta adulta modelada rítmicament, que poden enllaçar-se amb el desenvolupament de la percepció intersensorial de l’ritme. A la taula 2, esquematitzem aquestes regularitats per a les interaccions sense objecte, i, a la taula 3, esquematitzem les regularitats per les interaccions amb objectes. A diferència de la taula 1, aquí la informació es circumscriu a al nadó.

Aquestes dades permeten formular noves preguntes per a la realització d’estudis observacionals tendents a comprendre el desenvolupament intersubjectiu d’hora en situacions diàdiques de joc social i en situacions interactives intervingudes per objectes.

Els apartats següents estan dedicats a avançar una mica més en l’enllaç entre el desenvolupament de la percepció intersensorial de el ritme i el desenvolupament intersubjectiu d’hora, explicitant encara més la relació entre la conducta interactiva de el nadó i les seves capacitats perceptives.

8.1. El ritme i la interacció als 3 mesos

Field (1978) va proposar que els adults modulen la conducta d’el nadó compassant el ritme de les seves accions i moviments. Així mateix, Papoušek i Papoušek (1981) van sostenir que els adults despleguen una varietat de patrons rítmics per modular o regular l’estat conductual o emocional de l’infant. En un estudi on es van analitzar els tres primers minuts d’una sessió de joc social entre nadons de 3 mesos i les seves mares, es va identificar que els moviments rítmics constitueixen la major proporció de la conducta dels adults durant la interacció (Koester, Papoušek i Papoušek , 1989). Si durant els primers mesos de la seva vida i fins al quart mes, aproximadament, els nadons demostren sensibilitat a l’ritme (Lewkowicz, 2000), es pot interpretar que la resposta dels nadons davant de l’estimulació rítmica que els adults despleguen per modular o regular la seva conducta i les seves emocions depèn en gran mesura d’aquesta sensibilitat.

8.2.El ritme i la interacció entre els 7 i 10 mesos

Segons hem dit, fins als 8 mesos els nadons només discriminen entre dos patrons rítmics quan aquests es presenten a través d’informació visual i auditiva, és a dir, bimodalmente . A partir dels 8 mesos, desenvolupen la capacitat per discriminar patrons rítmics presentats de manera unimodal, és a dir, visual o auditivament. La capacitat per discriminar diferents patrons rítmics és possible que es trobi íntimament vinculada amb el desenvolupament de la capacitat per segmentar el flux perceptiu que implica la conducta d’l’altre durant la interacció. Segons Espanyol (2004), la reiteració d’un seqüència rítmica permet el nadó descompondre (discretitzar) l’acció de l’altre i anticipar el que vindrà. Ara bé, per què resulta fonamental per a aquesta habilitat la capacitat per discriminar entre patrons rítmics diferents? Senzillament, creiem que és fonamental en virtut que la forma repetició-variació és constitutiva de la performance adulta (Català, 2014). Recordem que, sota aquest format, l’adult brinda a el nadó una estimulació prou repetitiva i estable perquè pugui percebre amb claredat, però també prou variable com per sostenir la seva atenció. Si pensem en una performance prototípica en la qual el motiu que es repeteix i varia és justament un patró rítmic, resulta clar el paper decisiu que juga la capacitat de discriminar entre diferents patrons rítmics a l’hora de discretitzar la conducta d’l’adult.

per mostrar com s’enllaça el desenvolupament de la percepció intersensorial amb el canvi en la conducta interactiva de el nadó, anem a transcriure dues observacions realitzades per Espanyol (2004) en les quals s’observa com un nen de 9 mesos segmenta i anticipa la conducta de l’adulta amb la qual es troba interactuant quan ella realitza dues performances diferents, una multimodal i l’altra unimodal.

Observació 1: quan H té 0 ; 9 (02), inici d’aquestes interaccions típiques que consta de cantar al mateix temps que es mouen les mans. H. està atent tot el temps, mirant les meves mans o establint contacte ocular. Quan acabo, H. em segueix mirant, i llavors jo repeteixo el joc. I així diverses vegades. A l’estona, m’acosto a ell, a poc a poc, produint sons rítmics fins colpejar el meu cap amb ell. H. em mira interessat i l’escena transcorre amb predomini de contacte ocular. De poc, ell comença a apropar el seu cap a la meva quan arriba el moment de l’cop cap-cap. Immediatament, quan arriba el moment d’apropar el cap, retard el moviment i és H. qui l’inicia. Es repeteix la seqüència amb H. iniciant el moviment d’acostament unes quantes vegades més (p. 59).

Observació 2: Als 0; 9 (25), H. em mira mentre faig ritmes i moviments amb les mans. Només em mira, després torna als seus objectes. Estiro un peu i el toco, H. somriu, el agafo amb les cames i el porto cap a mi i cap endavant, amb les cames diverses vegades, mentre cant. H. pren els peus, els mira; està molt interessat, jo els moc rítmicament. H. no deixa anar els peus, acompanya el moviment amb les mans. Quan deixo de moure’ls, els mou ell. No ens mirem, estem d’esquena. Creuo les cames. H. es queda mirant el meu peu, el pren i el mou cap als costats. Reinici el joc. Així diverses vegades. Tota l’escena dura uns quatre minuts (pàg. 59).

La observació 1 dóna compte de l’anticipació per part de l’nadó de la conducta de l’adulta mentre ella desplega una performance multimodal, interacció en la qual es produeix un intens contacte ocular. Per la seva banda, l’observació 2 mostra el mateix tipus d’habilitat, però en aquest cas davant d’una performance en la qual (en un moment particular d’aquesta) l’única font d’estimulació que rep el nadó és la informació cinestèsica, quan el seu cos és mogut pels peus de l’adulta en absència de contacte ocular. Aquests són només dos exemples de com s’enllaça la manera de participació de l’nadó durant la interacció i la seva capacitat de percepció intersensorial.

8.3. El ritme i la interacció als 10 mesos

Comencem aquest treball esmentant que la majoria dels estudis sobre el desenvolupament intersubjectiu hora es focalitzen en la revolució de l’novè mes o al trànsit des de la intersubjectivitat primària a la secundària . Reclamem que aquest no és l’únic canvi que ha de ser explicat. Conseqüentment, hem adonat de com altres habilitats de contacte intersubjectiu poden vincular-se a el desenvolupament de la percepció intersensorial. No obstant això, ens sembla lícit donar compte, en part, també de el trànsit d’una manera de intersubjectivitat a un altre.Una de les habilitats que emergeix durant el període d’intersubjectivitat secundària és l’alternança visual entre el nadó i l’adult mentre comparteixen la seva experiència en relació amb un objecte o esdeveniment. Novament, per mostrar l’enllaç entre el desenvolupament d’aquesta habilitat i el desenvolupament de la percepció intersensorial, recorrerem a un fragment d’una observació corresponent a un microanàlisi de la interacció entre una mare i la seva filla de 10 mesos en situació de joc social. L’observació està presa de Fogel i DeKoeyer-Laros (2007):

Susan (la filla) mira la taula i després mira la cara de Sheryl (la mare). Susan, aixecant les celles, comença a colpejar. Colpeja la taula amb els palmells de les mans, ella segueix els moviments de Sheryl amb la mirada. Sembla que ella vol iniciar el joc de cops. Però Sheryl diu: “Vull presumir i mostrar com pots fer pat-a-cake”. Susan s’atura i mira la cara de Sheryl. Sheryl comença a cantar i aplaudeix “pat-a-cake”. Susan canta i aplaudeix mirant fixament a la seva mare, s’atura i comença a colpejar la taula de nou. Mentre colpeja la taula, alterna la seva mirada entre les seves mans i Sheryl, qui diu: “No, mostra’ls com aplaudeixes, d’acord?” (Pàg. 80, la traducció és nostra).

El fragment de l’observació mostra com la nena inicia la seqüència d’interacció i realitza l’alternança de la mirada entre els seus tusts i la cara i els tusts de la mare. La interacció descrita no és un joc espontani entre la mare i la petita filla. Respon a el joc que, històricament, van anar elaborant mentre participaven de la investigació que va descriure les seves conductes. Un exemple de les anomenades “performances històriques” (Carretero, 2016). Fogel i DeKoeyer-Laros (2007) sostenen que la mare bastida la coactuación intersensorial dels tusts per tal d’estabilitzar els moviments rítmics de les mans de les dues participants permetent que la nena alternés la seva mirada entre els seus tusts i la conducta i rostre de la seva mare. Només és possible que la nena pugui interactuar amb la seva mare (mentre realitza una coactuación intersensorial) si té la capacitat per reconèixer que el ritme dels seus cops sobre la taula de la cadireta alta és el mateix que el dels cops que realitza la seva mare. Efectivament, això és així pel fet que, als 10 mesos, els nadons reconeixen relacions intersensorials basades en el ritme (Martínez, Espanyol i Igoa, en premsa) . Novament, vam poder identificar en una situació interactiva l’enllaç entre el desenvolupament de la percepció intersensorial i el desenvolupament intersubjectiu d’hora.

9. Algunes idees a futur

En aquest treball, vam posar en relació les dades empíriques disponibles sobre el desenvolupament de la percepció intersensorial (detecció i discriminació de patrons rítmics unimodals i bimodals i reconeixement de relacions intersensorials basades en el ritme) amb les dades observacionals disponibles sobre la participació de l’nadó a interaccions en les quals l’adult li realitza una actuació o una performance multimodal modelada rítmicament. L’objectiu va ser establir -en termes dialèctics (Català, 2010; Rivière, 2003) – una manera possible d’enllaçar el desenvolupament de la percepció amb el desenvolupament intersubjectiu. En aquest sentit, creiem que resulta factible comprendre com la manera de involucrament de el nadó amb l’actuació o performance adulta permetria el desenvolupament de la seva percepció intersensorial a el temps que el desenvolupament de la percepció intersensorial impactaria en el desenvolupament del seu involucrament social. D’aquesta manera, és possible explicar alguns canvis en la conducta interactiva de el nadó més enllà de el trànsit de la intersubjectivitat primària a la secundària. En aquestes pàgines ens restringim exclusivament a el ritme. No obstant això, si volem aconseguir una comprensió més completa sobre el desenvolupament intersubjectiu d’hora, haurem de continuar gestant enllaços d’aquest tipus entre el desenvolupament de la percepció intersensorial de la sincronia, la durada i la rate i l’actuació adulta modelada temporalment per aquests mateixos factors.

Agraïments

Agraeixo a Silvia Espanyol, Fernando Rodríguez i Irene Audisio l’atenta lectura, els comentaris precisos i els canvis suggerits que van donar ordre i claredat a el text més enllà de les meves limitacions.

Referències bibliogràfiques

Allen, TW, Walker, K., Symonds, L., i Marcell, M. (1977). “Intrasensory and intersensory perception of temporal sequences during infancy”. Developmental Psychology, 13 (3), pàg. 225.

Bahrick, LI (1988). “Intermodal learning in infancy: Learning on the basis of two kinds of invariant relations in audible and visible events “. Child Development, 59, pp. 197-209.

Bahrick, L. E. (2004). “The development of perception in a multimodal environment. En G. Bremner, i A. Slater, (Eds.), Teories del desenvolupament infantil (pàgs. 90-120). Malden, Ma: Blackwell Publishing.

Bahrick, L. E. (2010). “Percepció intermodal i atenció selectiva a la redundància intersorials: implicacions per al desenvolupament social i l’autisme típic”. En G. Bremner i TD Wachs (EDS.). El manual de Wiley-Blackwell de desenvolupament infantil: 2n ed. (Pàg. 120-166) . Oxford: Blackwell Publishing.

Bahrick, Le i Lickliter, R. (2002). “La redundància intersoria guiada primerenca perceptual i cognitiva”. En R. Kail (ed.), Avanços en el desenvolupament de nens i Comportament, 30 (pàg. 153-187). Nueva York: Premsa acadèmica.

Bahrick, Le i Lickliter, R. (2004). “Percepció dels infants del ritme i el tempo en estimulació unimodal i multimodal: Una prova de desenvolupament de la hipòtesi de redundància intersorials “. Neurociència cognitiva, afectiva i conductual, 4, pàgines 137-147.

Bahrick L. E. y Lickliter, R. (2012). “El paper de la redundància intersorials en el desenvolupament precoç, cognitiu i social”. En AJ Bremner, DJ Lewkowicz y C. Spence (EDS.), Desenvolupament multisensorial (PP. 183-206). Oxford: Oxford University Press.

Balmaceda, T. (2018). “Corporalidad i atribució psicológica”. En T. Balmaceda i K. Perdat (compda.), Temes de filosofía de la ment. Atribució psicológica (pp. 15-39). Buenos Aires: Sadaf.

Baron Cohen, S. (1991). “Precursors a una teoria de la ment: entendre l’atenció en altres”. En A. Whiten (ed.), Teories Naturals de la ment: evolució, desenvolupament i simulació de la ment quotidiana (pàg. 233-251). Oxford: Blackwell.

Baró Cohen, S. (2005). “El sistema empatiós: una revisió del model de 1994 del sistema de mentalitat”. En B. Ellis y D. Bjorklund (EDS.), Orígens de la ment social Psicologia evolutiva i desenvolupament infantil (pàg. 468-492). Nueva York: Premsa de Guilford.

Baron Cohen, S., Tager-Flusberg, H., Y Lombardo, M. (2013). Comprendre altres ments. Perspectives de la neurociència social del desenvolupament. Oxford: Oxford University Press.

Bordoni, M., Español, S. I de Grande, P. (2016). “La incidència de l’entonamiento afectiu y la imitación en el Involucramiento visual-social temprano”. Avances en psicología latinoamericana, 34 (3), pàgines 487-503.

Bremner, A., Lewkowicz, D. Y Spence, C. (2012), desenvolupament multisensorial. Oxford: Oxford University Press.

Carretero, S. y Español, SA (2016). “Estudi multimodal de la interacció adult-infant: una revisió de la seva Orígens i el seu estat actual “. Paidéia (Ribeirão Preto), 26 (65), pàgines 377-385.

Carruthers, P. i Smith, P. K. (eds.) (1996). Teories de teories de la ment. Cambridge: Cambridge University Press.

Cas, R. (1989). El Desarrollo Intelectual. Del nacimiento a la edad madura. Barcelona: Paidós Ibérica.

De Jaegher, H. i di Paolo, E. (2007). “Realització de sentit participatiu”. Fenomenologia i ciències cognitives, 6 (4), pàgines 485-507.

Di Paolo, EA, ROHDE, M. Y Iizuka, H., (2008). “Sensibilitat a la contingència social o l’estabilitat de la interacció? Modelització de la dinàmica de l’encreuament perceptiu “, noves idees en psicologia, 26 (2): PP. 278-294.

Di Paolo E. A., Rohde M. Y de Jaegher H., (2010). “Horitzons per a la ment en actiu: valors, interacció social i juga”. En J. Stewar, O. Gapenney E. di Paolo (eds.), Enaccions: cap a un nou paradigma per a la ciència cognitiva. MIT Press, Cambridge, MA.

Ekman, P. (1982). Emocions a la cara humana. Cambridge: Cambridge University Press.

Español, S. (2004). Cómo Hacer Cosas Sin Palabras. Gesto y Ficción en la Infància Temprana. Madrid: Antonio Machado.

Español, S. (2008). “Metarrepresentacion e intersubjetividad”. En A. Gianella, M. C. González i N. Stigol (comp.), Pensamiento, Representacions, Conciencia. Nuevas Reflexiones (pàgs. 113-148). Buenos Aires: Alianza.

Español, S. (2010). “Preco intervazione. Una prospettiva Vygotskijana Un Partire Dagli Schemi di Piaget, 25 Anni Dopo”, Metis, 17 (1) pàg. 67-91.

Español, S. (2014). “La forma repetición -variación: una estatrà para la reciprocitat “. En S. Español (comp.), Psicología de la Música i del desarrollo. Una exploración interdisciplinària sobre la musicalitat Humana (pp. 157-192). Buenos Aires: Paidós.

Español, S. Y Shifres, F. (2015). “El rendiment artístic va dirigir el rendiment: una microanàlisi dels moviments i sons de l’adult”. Ciència psicològica i conductual integrant, 49 (3), pàgines 371-397.

Fantaz, rl (1961). ” Origen de la percepció de la forma “. Scientific American, 204 (5), pàgs. 66-73.

Feldman, R., Magori-Cohen, R., Galili, G., cantant, M. Y Louzoun , Y. (2011). “Mother i infantil coordenades de ritmes cardíacs a través d’episodis de sincronia d’interacció”. Comportament i desenvolupament infantil, 34 (4), pàgs. 569-577.

Camp, T. (1978). “Les tres rs de les interaccions per a adults infantils: ritmes, repertoris i responsabilitat”. Journal of Pediatric Psicologia, 3 (3), pàgines 131-136.

Fogel, A., y Dekoeyer-Laros , I. (2007).”La transició del desenvolupament a la intersubjectivitat secundària en el segon semestre: un estudi de casos microgenètics”. Journal of Desenvolupalt Processes, 2, pàgs. 63-90.

Gallagher, S. (2001). “La pràctica de la ment. Teoria, simulació o interacció primària? “, Estudis de consciència, 8 (5-6), pàgs. 83-108.

Gallagher, S. (2008). “Percepció directa en el context intersubjectiu”. Consciència i cognició, 17 (2), pàgs. 535-543.

Gallagher, S. (2015). “Reutilització i representacions formatades del cos en la teoria de la simulació”. Recerca de sistemes cognitius, 34, pàgs. 35-43.

Gallager, S. (2017). “Intercorporadad y reversibilidad: Merleau-Ponty, Emoción, percepción e Interacción”. En D. Pérez y D. Lawler (comp.) La Segunda Persona i les Emociones (pàg. 23-44). Buenos Aires: Sadaf.

Gibson, E. (1969). Principis d’aprenentatge i desenvolupament perceptuals. Nueva York: Appleton-Centre-Crofts.

Gogate, LJ, Bolzani, LH i Betancourt, EA (2006). “Atenció a la denominació multimodal materna en nens de 6 a 8 mesos i aprenentatge de les relacions amb objectes de paraules”. Infància, 9 (3), pàg. 259-288.

Gómez, J. C. (1996). “Segona persona Relacions intencionals i l’evolució de la comprensió social”. Ciència del comportament i del cervell, 19 (1), pàg. 129.

Gómez, J.C. (2005). “Atenció de les articulacions i la noció de tema: Insights dels simis, nens normals i nens amb autisme”. En N. Eilan, C. Hoerl, T. McCormack i J. Roeesler (eds.), Atenció de les articulars: comunicació i altres ments. Problemes en filosofia i psicologia (pàg. 65-84). Oxford: Oxford University Press.

Gómez, J. C. (2008). “L’evolució de la pretensió: de la disponibilitat intencional a la no existència inincrocional”. Ment i idioma, 23 (5), pàgines 586-606.

Gómez, JC (2009). “Significant el significat: Insights Des de primats, autisme i brentano “. Xarxes neuronals, 22, pàgines 190-196.

Gómez, JC (2010).” L’evoluzione del mentalisme Intenzionale: Disponibilitat de Disponibilitá Intenzionale Alle Intenzioni sul nulla ” . METIS, 17: pàg. 7-27.

Gómez, J. C. y Núñez, M. (1998). “La Mente Social Y la Mente Física: Desenvolupament i Dominios de Conocimiento”. Infància i aprendizaje, 21 (84), pàgines 5-32.

Gomila, A. (2003). “La perspectiva de Segunda Persona de la Atribución Mental “. En A. Duartey E. Rabossi (comp.), Psicología Cognitiva i Filosofia de la Mente (pàg. 195-218). Buenos Aires: Editorial Alianza.

Gomila, A. i Pérez, D. (2017). “LO que la Segona Persona No es”. En D. Pérez y D. Lawler (comp.), La Segunda Persona i les Emociones (pàg. 275-297). Buenos Aires: Sadaf.

harris , PL (1991). “El treball de la imaginació”. En A. Whiten (ed.), Teories naturals de la ment (pàg. 283-304). Oxford: Basil Blackwell.

harris, pl ( 1992). Los Niños i Las Emociones. Madrid: Alianza.

Hobson, RP (1995). El Autisme i el Desarrollo de la Mente. Madrid: Alianza.

Hubley, p . I Trevarthen C. (1979). “Compartir una tasca en la infància”. En I. Uzgiris (ed.), Interacció social durant la infància: noves instruccions per al desenvolupament infantil. Vol. 4 (pàg. 57-80). San Francisco: Jossey Bass.

Jaffe, J., Beebe, B., Feldstein, S., Corona, C. L., Jasnow, M. D., Rochat, P. Y Sttern, D. N. (2001). “Ritmes del diàleg en la infància: temporització coordinada en desenvolupament”. Monografies de la societat per a la investigació en desenvolupament de nens, 66 (2), pàg. 149.

Kaye, K. (1986). La vida mental i social del bebé. De Cómo Los Padres Personas Crean. Barcelona: Paidós.

Koester, L. S., Papoušek, H. Y Papoušek, M. (1989). “Patrons d’estimulació rítmica per mares amb nens de tres mesos: una comparació transversal”. Revista internacional de desenvolupament de comportament, 12 (2), pàg. 143-154.

Leslie, A. ( 1988). “Algunes implicacions de la pretensió de mecanismes subjacents a la teoria de la ment del nen”. En J. W. Astyrton, P. L. Harris i D. P. Olson (EDS), desenvolupant teories de la ment (pàg. 19-46). Cambridge: Cambridge University Press.

Lewkowicz, D. J. (1994). “Desenvolupament de la percepció intersorials en els nadons humans”. En D. J. Lewkowicz i R. Lickliter (EDS), el desenvolupament de la percepció intersorials. Perspectives comparatives (pàgs. 165-203). Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Lewkowicz, D. J. (2000). “El desenvolupament de la percepció temporal intersorials: una visió de sistemes / limitacions epigenètiques”. Butlletí psicològic, 126 (2), pàgines 281-308.

Lewkowicz, DJ (2003). “Aprenentatge i discriminació de l’audiovisual Esdeveniments en nadons humans: la relació jeràrquica entre la sincronització temporal intersorials i els senyals de patrons rítmics “. Psicologia del desenvolupament, 39 (5), pàg. 795.

Lewkowicz, D. J. y Marcovitch, S. (2006). “Percepció del ritme audiovisual i la seva invariància en nens de 4 a 10 mesos”. Psicobiologia del desenvolupament, 48 (4), pàgines 288-300.

Martínez, M. (2010). De La Intersubjetividad Primaria A la Secundària: Qué percebe el bebé cuando mira al adulto? tesis de maestría sin publicitar. flacso-uam.

Martínez, M. (2011).”Intersubjectivitat i teoria de la ment. Un mapa per comprendre les seves relacions i les diverses formes que adopta la seva investigació”. Psicologia de al Desenvolupament, 1 (2), pp. 9-29.

Martínez, M. (2016). “Desenvolupament de la percepció intersensorial. Aspectes, metodològics, empírics i conceptuals “. En E. Huaire Inacio, À. Elgier i G. Clerici (Comps.), Pensar la infantesa: psicologia de el desenvolupament des d’una perspectiva americana (pp. 39-59). Lima: Editora i Llibreria Jurídica Grijley EIRL.

Martínez, M., Espanyol. S. i Igoa, J. M. (2018). “Reconeixement de relacions intersensorials basades en el ritme als 4, 7 i 10 mesos”. Epistemus.

Martínez, M., Espanyol, S. i Igoa, JM (en preparació). “Reconeixement de relacions intersensorials basades en la durada “.

Martínez, IC (2007). “La composicionalitat de la performance adulta a la parentalitat intuïtiva”. En M. de la P. Jacquier i A. Pereira Ghiena (Eds.) Música i Benestar Humà. Actes de la VI Reunió de SACCoM (pp. 25-34). bons Aires: SACCoM.

Martínez, IC (2008). “la composició temporal de la parla, el cant i el moviment en la musicalitat de les interaccions primerenques adult-infant”. En M. de la P. Jacquier i A. Pereira Ghiena (eds.), Objectivitat-Subjectivitat i Música. Actes de la VI Reunió de SACCoM (pp. 73-82). Rosario: SACCoM.

Martínez, I. C. (2014). “La base corporificada de l’significat musical”. En S. Espanyol (comp.), Psicologia de la música i de el desenvolupament. Una exploració interdisciplinària sobre la musicalitat humana (pp. 71-110). Buenos Aires: Paidós.

Martínez, IC, Espanyol, S i Pérez, D. (2018). “The serveis interactius origin and the aesthetic modelling of image-schemas and primary Metaphors”. Integrative Psychological and Behavioral Science, 52 (4), pp. 646-671.

McNeil, W. H. (1995). Keeping Together in Time: Dance and Drill in Human History. Cambridge: Harvard University Press.

Melinder, A., Forbes, D., Tronick, E., Fikke, L. i Gredebäck, G. (2010). “The development of the still-face effect: Mothers do matter”. Infant Behavior and Development, 33 (4), pp. 472-481.

Miall, Sr. S., i Dissanayake, I. (2003). “The poetics of babytalk”. Human nature, 14 (4), pp. 337-364.

Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. i De l’Olmo, MJ (2015). “The rhythmic, sonorous and melodic components of adult-child-object interactions between 2 and 6 months old “. Integrative Psychological and Behavioral Science, 49 (4), pp. 737-756.

Ospina, V. i Espanyol, S. (2014). “El moviment i el si mateix. En S. Espanyol (Ed.), Psicologia de la música i de el desenvolupament. Una exploració interdisciplinària sobre la musicalitat humana (pp. 111-155). Buenos Aires: Paidós

Papoušek, H. (1996). “Musicality in infancy research: biological and cultural origins of early musicality”. En I. Deliège i J. Sloboda (Eds), Musical Beginnings. Origins and Development of Musical Competència (pp. 37-55). Oxford: Oxford University Press.

Papoušek, M. (1996). “Intuitive parenting: A hidden source of musical stimulation in infancy”. En I. Deliège i J. Sloboda (Eds.), Musical Beginnings. Origins and Development of Musical Competència (pp. 88-112). Oxford: Oxford University Press.

Papoušek, M. i Papoušek, H. (1981). “Musical elements in the infant s vocalizations: Their significance for communication, cognition and creativity”. En L. P. Lipsitt (Ed.), Advances in Infancy Research, Vol 1. (pp. 63-224). Nova Jersey: Ablex Norwood.

Pérez, D. (2013). Sentir, desitjar, creure. Bons Aires: Prometeu.

Pérez, D. i Gomila, A. (2018). “L’atribució mental i la segona persona”. En T. Balmaceda i K. Pedace (comps.), Temes de filosofia de la ment. Reconeixement psicològica (pp. 69-98). Buenos Aires: SDAF.

Perinat, A. (1993). comunicació animal, comunicació humana. Madrid: Segle XXI.

Perner, J. (1994). Comprendre la ment representacional. Barcelona: Paidós.

Phillips-Silver, J., Aktipis, CA i Bryant, GA (2010). “The ecology of entrainment: Foundations of Coordinated rhythmic movement”. Music Percepció: An Interdisciplinary Journal, 28 (1), pp. 3-14.

Pickens, J. N. i Bahrick, L. E. (1995). “Infants ‘discrimination of events on the basis of rhythm and tempo”. British Journal of Developmental Psychology, l3, pp. 223-236.

Provasi, J., Anderson, DI, i Barbu-Roth, M. (2014). “Rhythm perception, production, and synchronization during the perinatal period”. Frontiers in Psychology, 5, pàg. 1048.

Reddy, V. (1996). “Omitting the second-person in social understanding”. Behavioral and Brain Sciences, 19 (1), pp. 140-141.

Reddy, V. (2008). How Infants Know Minds. Harvard: Harvard University Press.

Reddy, V. i Morris, P. (2009). “Participants Your say Need Theories: Knowing Minds in Engagement”. En I. llevar i A. Costall (Eds.), Against Theory of Mind (pp. 91-107). Londres: Palgrave Macmillan.

Rivière, A. (2003). “Interacció precoç.Una perspectiva vygotskiana a partir dels esquemes de Piaget “. En el Sr. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo i I. Marichalar (comp.), Ángel Rivière. Obres escollides, Vol. II (pp. 109-142). Madrid: Panamericana.

Rochat, P. (2004). El món de l’bebè. Madrid: Morata.

Rossmanith, N., Costall, A., Reichelt, A. F., López, B., i Reddy, V. (2014). “Jointly Structuring triadic spaces of meaning and action: Book sharing from 3 months on”. Frontiers in Psychology, 5, pàg. 1390.

Sarrià, I. i Rivière, Á. (1991). “Desenvolupament cognitiu i comunicació intencional preverbal: un estudi longitudinal multivariat “. Estudis de Psicologia, 46, pp. 35-52.

Scotto, C. (2002). “Interacció i atribució mental: la perspectiva de la segona persona”. Anàlisi filosòfic, 22 (2), pp. 135-155.

Scotto, C. (2017). “El que l’aprenentatge de l’llenguatge revela sobre el llenguatge (i sobre la cognició social) “. En el Sr Pérez i D. Lawler (Comps.), La segona persona i les emocions (pp. 87-140). Bons Aires: Sadaf.

Schaffer, R. H. (1977). “Early interactive development”. En HR Schaffer (Ed.), Studies in Mother-Infant Interacció: Proceedings of the Loch Lomond Symposium (pp. 3-16). Londres: Academic Press.

Schaffer, RH (1983). El desenvolupament de la sociabilitat. Madrid: Aprenentatge Visor.

Schögler, B. i Trevarthen, C. (2007). “To sing and dance together”. En S. braten (Ed.), On Being Moveu: From Mirror neurons to Empathy (pp. 281-302). Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins.

Shifres, F. (2014). “Una mica més sobre l’enllaç entre la infància primerenca i la música: el poder expressiu de l’rubato”. En S. Espanyol (comp.), Psicologia de la música i de el desenvolupament. Una exploració interdisciplinària sobre la musicalitat humana (pp. 21- 70). Buenos Aires: Paidós.

Stern, DN (1983). La primera relació mare-fill. Madrid: Morata.

Stern, DN (1991). El món interpersonal de l’infant. Una perspectiva des de la psicoanàlisi i la psicologia evolutiva. Buenos Aires: Paidós.

Stern, DN, Beebe, B., Jaffe, J. i Bennett, SL (1977). “The infant s stimulus world during social interaction “. En H. R. Schaffer (Ed.), Studies in Mother-Infant Interacció: Proceedings of the Loch Lomond Symposium (pp. 177-202). Londres: Academic Press.

Stern, D., Hofer, L., Haft, W. i Dore, J. (1985). “Affect Attunement: The sharing of feeling states between mother and infant by means of intermodal fluency”. En T. Field i N. Fox (Eds.), Social Percepció in Infants (pp. 249-268). Norwood, NJ: Ablex .

Stevanovic, M. i Koski, eS (2018). “Intersubjectivity and the Domains of Social Interaction: Proposal of a Cross-sectional Approach”. Psychology of Language and Communication, 22 (1), pp. 39-70.

Tomasello, M. (2013). Els orígens de la comunicació humana. Barcelona: Katz Editors.

Trevarthen, C. (1984). “Emotion in infancy: Regulators of contacts and relationships with persons”. En K. Scherer i P. Ekman (Eds.), Approaches to Emotions (pp. 129-157). Hillsdale: Erlbaum.

Varela , F., Thompson, I. i Rosch, I. (1994). De cos present. Les ciències cognitives i l’experiència humana. Barcelona: Gedisa.

Verhage, (2008). The Rhythm of Embodied Encounters: Intersubjectivity in Merleau-Ponty ‘s Phenomenology. Tesi de doctorat sense publicar. McGill University.

Walker-Andrews, AS (1997). “Infants’ perception of expressive Behaviors: differentiation of multimodal information”. Psychological Bulletin, 121 (3), pàg. 437.

Wellman, H. (2017). La construcció de la ment. Com es va desenvolupar la teoria de la ment. Santiago de Xile: Edicions UC.