Diferències interindividuals i intrandividuales en relació a la capacitat intel·lectual i personalitat.
(Inter-individual i intraindividual differences in order cognitive capacity and personality in university students.) A Esperança Bausela Ferreres.
Doctora en psicologia i Ciències de l’Educació per la Universitat de Lleó a PARAULES CLAU: Estudiants universitaris, Diferències interindividuals i intraindividuals, WAIS-III, EPQ-R versió abreujada, anàlisi de la variància, Nivell educatiu, Gènere i nivell evolutiu. Estadístiques (KEYWORDS: University students, Inter-individual and intra-individual differences, WAIS-III, EPQ-R short version, Variance analysis, Educate level, Genus and progress level.)
Resum
en aquest article analitzem les diferències interindividuals d’un grup d’estudiants en funció de l’gènere, desenvolupament evolutiu i desenvolupament educatiu en relació a la capacitat intel·lectual ia tres dimensions de la personalitat (extraversió, neuroticisme i psicoticisme). En aquest estudi han participat 115 estudiants universitaris, van ser dos els instruments aplicats de forma individual: el WAIS-III i l’EPQ-R en la seva versió abreujada, les dades obtingudes van ser sotmesos a anàlisi de variància. Es van trobar diferències estadísticament significatives, en algunes de les variables analitzades, la qual cosa tindrà una especial utilitat en l’àmbit educatiu, impulsant un ensenyament que respecti els principis de diversitat i individualitat humana.
Abstract
in this paper we analzing the inter and intra individual differences of a group university students in function of educate level, genus and progress level, which has been related with the intellectual capacity and some dimensional personality (extroversió, Neuròtics and psychoticism). In this study has participated 115 university students, two instruments has been applied, WAIS-III (Wechsler, 1999) and the EPQ-R short form (Eysenck and Eysenck, 1991a), Theses dates has been analizing through variance analysis. We found differential statistical significant in some variables, which will have an important application in educative context, to instigate an education which respect the diversity and individual human principles.
Marc teòric
Les diferències entre els individus és un fet patent i fonamental. Els artistes les han retratat, els filòsofs i els psicòlegs han elaborat per tractar-les conceptes i sistemes de classificació. Alguns pensadors acaricien com un ideal l’eradicació de totes les diferències en nom de la igualtat, altres aprecien les diferències i desitgen utilitzar-les per a l’enriquiment de la vida comunitària de l’home (Tyler, 1978). Són múltiples les investigacions que, sobretot, a partir de la dècada de 1970, s’han desenvolupat sobre la unicitat i variabilitat intraindividual (veure Corbalán, 1993), val esmentar, també, el llibre editat per Valsiner (1986): The Individual Subject and Scientific Psychology. En això, ens hem recolzat per comparar grups i determinar si hi ha una diferència significativa entre cada un d’ells en alguna de les característiques psicològiques mesures, exercint un paper molt rellevant els mètodes d’anàlisi de variància, que ens han permès desenvolupar les comparacions entre més de dos grups alhora. Encara que és un procediment senzill, ens hem trobem amb el problema d’aconseguir mostres representatives.
a Objectius general i específics
Amb aquest estudi ens proposem desenvolupar una anàlisi intergrup i intragrup de una mostra d’estudiants universitaris en relació a la seva capacitat intel·lectual i de diferents dimensions de la personalitat en funció de tres variables, gènere, desenvolupament evolutiu i desenvolupament educatiu.
a. Capacitat Intel·lectual
– subobjectiu 1. 1: Analitzar la relació entre la capacitat intel·lectual (intel·ligència cristal·litzada i intel·ligència fluïda) i el gènere.
– subobjectiu 1. 2: Descriure la relació entre la capacitat intel·lectual (intel·ligència cristal·litzada i intel·ligència fluïda) i el nivell educatiu.
– subobjectiu 1. 3: Descriure la relació entre la capacitat intel·lectual i el nivell evolutiu.
b. Personalitat
– subobjectiu 2. 1: Conèixer l’associació de la personalitat amb el gènere.
– subobjectiu 2. 2: Conèixer l’associació de la personalitat amb el nivell educatiu.
– subobjectiu 2. 3: Conèixer l’associació entre la personalitat i el nivell evolutiu.
a metodologia
Ens hem inclinat per una metodologia no experimental o ex – post facto, ja que per la pròpia naturalesa del nostre problema d’investigació només podem seleccionar i decidir quines característiques hem de mesurar.
Mostra
La mostra convidada va estar configurada per 115 alumnes / as en la seva major part era alumnat que cursava la titulació de Psicopedagogia (primer i segon curs), alumnes que cursaven matèries de lliure elecció pertanyents a el pla d’estudis de la Llicenciatura de Psicopedagogia (Neuropsicologia i Tècniques d’Avaluació), alumnat que va cursar en els anys acadèmics cursos acadèmics 2003-2004 i 2004 – 2005 el curs de doctorat Perspectives Actuals en els Trastorns d’atenció en Psicopedagogia vinculat a l’ programa de doctorat psicologia i Ciències de l’Educació impartit pel Departament de Filosofia i Ciències de l’Educació de la Universitat de Lleó; I, una minoria era alumnat que cursaven altres titulacions no relacionades amb les impartides a la Facultat d’Educació.
Instruments de recollida de dades
Dos han estat els instruments aplicats a aquesta mostra: (i) Les escales d’intel·ligència de Wechsler per a Adults, versió tercera (Wechsler, 1999) instrument utilitzat per valorar el funcionament cognitiu en el diagnòstic neuropsicològic i en la investigació amb adults i gent gran (Sullivan i Bowden, 1997). És un test d’execució màxima i (ii) En aquesta investigació s’ha aplicat la forma curta o abreujada de l’EPQ – R (Eysenck i Eysenck, 2001) constituïda per 48 dels 83 ítems que constitueixen l’escala completa. El test aplicat es caracteritza per ser d’execució típica.
d’Anàlisi de dades
En el primer nivell d’anàlisi en la comparació intergrups, observem:
A. Capacitat Intel·lectual
– subobjectiu 1. 1: Analitzar la relació entre la capacitat intel·lectual (intel·ligència cristal·litzada i intel·ligència fluïda) i el gènere.
S’observen diferències estadísticament significatives entre homes i dones en l’escala verbal, en l’escala Total i en Comprensió Verbal. Sent en totes elles superiors als homes a les seves companyes dones.
– subobjectiu 1. 2: Descriure la relació entre la capacitat intel·lectual (intel·ligència cristal·litzada i intel·ligència fluïda) i el nivell educatiu.
s’han obtingut diferències estadísticament significatives entre subjectes pertanyents a diferents cursos en l’escala verbal, en el factor Comprensió Verbal i en el factor Velocitat de Processament.
en relació a l’cicle educatiu, les diferències van ser significatives en les següents variables: escala verbal, escala Total i en els factors Comprensió Verbal i memòria de Treball.
Finalment, pel que fa als estudis, les diferències són significatives en l’escala verbal, en l’escala Total i en el factor comprensió Verbal.
– subobjectiu 1. 3: Descriure la relació entre la capacitat intel·lectual i el nivell evolutiu.
Quan la comparació s’estableix entre grups d’edats s’observen diferències en els factors Comprensió Verbal i velocitat de Processament.
B. Personalitat
– subobjectiu 2. 1: Conèixer l’associació de la personalitat amb el gènere.
No s’observen diferències estadísticament significatives entre homes i dones amb relació a les quatre dimensions avaluades a través de l’EPQ-R en la seva versió abreujada.
– subobjectiu 2. 2: Conèixer l’associació de la personalitat amb el nivell educatiu.
s’observen diferències estadísticament significatives entre subjectes de diferents cursos en la variable neuroticisme.
en relació a la variable cicle, les diferències van ser significatives, també, en la dimensió de neuroticisme.
Finalment, respecte a la variable estudis, no s’observen diferències estadísticament significatives.
– subobjectiu 2. 3: Conèixer l’associació entre la personalitat i el nivell evolutiu.
Quan la comparació s’efectua entre grups de subjectes de diferents edats s’observen diferències estadísticament significatives en la variable psicoticisme.
En el segon nivell d’anàlisi en la comparació intragrup
Pel que fa a les escales, hi ha un lleuger avantatge de l’escala verbal (M = 93. 95, DT = 10. 29), sobre l’escala manipulativa (M = 90. 29, DT = 9. 64), situant-se les dues escales i la puntuació total en la mitjana (Gràfic 1).
a Gràfic 1. Perfil de la mostra d’estudiants a les escales de l’WAIS-III Concurs En relació a els quatre índexs factorials d’aquesta escala, és en el factor Organització Perceptiva, on la mitjana de la mostra és superior (M = 97. 37, DT = 12, 42); Registrant-se la mitjana més baixa en el factor Velocitat de Processament (M = 83. 44, DT = 8. 01); la mitjana obtinguda per aquest grup d’estudiants en tres dels quatre índexs factorials se situa en el rang de la normalitat (Organització Perceptiva, Comprensió Verbal i memòria de Treball), sent en l’índex Velocitat de Processament, la mitjana obtinguda normal de tipus baix (Gràfic 2).
a gràfic 2.Perfil obtingut pels estudiants universitaris en els factors de l’WAIS-III Conveni En l’exploració de la personalitat no apareixen dades de significació psicopatològica en les quatre dimensions avaluades (vegeu gràfic 3): extraversió (M = 53. 43, DT = 7 . 82), neuroticisme (M = 43. 23, DT = 9. 13), psicoticisme (M = 43. 85, DT = 7. 31) i Sinceritat (M = 45. 40, DT = 10. 52). Les dades ens indiquen que la mostra en la seva globalitat es caracteritza per ser moderadament extravertida, poc emotiva i tova de caràcter. El qüestionari ha estat contestat d’una manera sincera, sense falsejar ni manipular seva forma de ser, ni contestar marcant les alternatives de resposta socialment més desitjables.
a Gràfic 3. Perfil obtingut per la mostra d’universitaris al EPQ-R.
Resultats i conclusions
L’estudi amb estudiants universitaris ens ha permès tenir un referent de normalitat que ens ha ajudat a interpretar i a conèixer aquells perfils que puguin ser considerats com no normals o patològics. Això ens ha facilitat l’anàlisi i la comprensió dels perfils neuropsicològics de diverses persones que presentaven algun tipus d’alteració neuropsicològica, permetent establir un vincle entre la neuropsicologia clínica i la investigació. Encara que, l’avaluació neuropsicològica tradicionalment ha estat restringida a l’àmbit de la detecció de dany o disfunció cerebral (veure Associació Americana de neurologia, 2001), amb una fi clínic, també té la seva aplicació en població que no presenta aquest tipus de dany amb una altra finalitat , educativa. Així, en l’àmbit educatiu l’avaluació neuropsicològica no té perquè mostrar rendiments atípics, es tracta, com assenyalen Manga i Fournier (1997), de conèixer millor les oportunitats educatives i aprofitar-les en cada cas. Al final, pretenem cridar l’atenció, de la importància d’adequar els plans d’estudi i estratègies psicopedagògiques a les característiques pròpies de l’alumnat universitari, impulsant un ensenyament que respecti els principis de diversitat i individualitat humana.
La investigació sobre la naturalesa de la individualitat humana hauria d’examinar la proposició de Mumford, Stokes i Owens (1990) “la diversitat i individualitat psicològiques es reflectirà en totes aquelles conductes que despleguen: individus diferents, amb freqüència diferent i amb intensitat diferent”.
Finalment, l’estudi de les diferències interindividuals ha d’ajudar a comprendre ia respectar la diversitat, la qual s’ha de traduir en un ensenyament individualitzat.
a Agraïments
en primer lloc agraeixo als meus dos directors de tesi, els professors Dr. Delio de l’Racó Igea i Dr. D. Dionisio Manga Rodríguez, per l’afecte, comprensió i respecte amb què s empre m’han tractat, per les seves orientacions, supervisions, paciència i dedicació que des del principi i en tot moment m’han brindat.
a Referències bibliogràfiques
American Academy of Neurology ( 2001). Assessment: Neuropsychological testing of adults. Considerations for neurologists. Archives of Clinical Neuropsychology, 16, 255-269.
Corbalán, F. J. (1993). Diversitat humana i psicologia diferencial. Anals de psicologia, 9 (1), 99-103.
Eysenck, H. J. i Eysenck, S. G. (2001). qüestionari de personalitat d’Eysenck, versió revisada (EPQ-R). Madrid: TEA.
Manga, D. i Fournier, C. (1997). neuropsicologia clínica infantil. Estudi de casos en edat escolar. Madrid: Universitas.
Mumford, M. D, Stokes, G. S. i Owens, WA (1990). Patterns of life history: The ecology of human individuality. Hillsale: Lawrence Erlbaum.
Sullivan, K. i Bowden, S. C. (1997). Which tests do neuropsychologists faci servir ?. Journal of Clinical Psychology, 53, 657-661.
Tyler, L. E. (1978). psicologia de les diferències humanes (3rd. Ed.). Madrid: Marova.
Valsiner, J. (1986). The individual subject and scientific psychology. Nova York: Plenum Press.
Wechsler, D. (1999). escala d’intel·ligència Wechsler per a adults (3rd, ed.). Madrid: TEA.
a
a