De l’ensenyament innovadora a l’aprenentatge disruptiu: els DOCENTS reaccionen recolzats amb les TIC ….

Juan Domingo Farnos

Després d’un post publicat al 20015 i arran d’una conferència que s’anava a desenvolupar i que parlava de la “fi de l’ensenyament i el naixement de l’aprenentatge” com a manera de fer les coses, la qual cosa va significar un canvi radical, ara en diem disruptiu, ja res a volta ser com abans i encara serà molt diferent perquè no només canviem el paradigma, sinó que la societat vol altres coses que segurament ni tan sols es diran educació, de manera que el paper de cada un dels intervinents serà un altre, això si, potser serà una altra tipologia de persones, actuacions i com no, de connexions …

((((((EDUCACIÓ: el pas de l’ensenyament a l’aprenentatge! https://es.linkedin.com/…/educaci%C3%B3n-el-paso-de-la-ense … de JUAN DIUMENGE Juan Domingo Farnos)))))

Tot això ens porta a una sèrie d’actuacions que els que ara es diuen docents, en el millor dels casos, per a nosaltres evidentment, haurem de desenvolupar:

1) Conèixer la diferència entre “escoltar” i “aprendre”.
Escoltar és passiu. És el més baix, menys eficients, menys eficaç forma d’aprenentatge. Això vol dir que les conferències són els més baixos, menys eficients, menys eficaç forma d’aprenentatge. Escoltant només requereix un esforç molt poc cervell per part de l’alumne (i això va per a la lectura de textos com la conferència-també), així que escoltar per aprendre sovint és com veure algú aixecar peses per posar-se en forma.

2) Saber com el cervell pren les decisions sobre el que ha de prestar atenció, i el que ha de recordar.
i aquí estem de tornada a les emocions de nou. Les emocions proporcionen les metadades d’una memòria. Són les variables que determinen la importància d’aquesta memòria és, si es tracta de la pena salvar, i la profunditat de bits (metafòricament) de la memòria. La gent recorda el que ells senten molt més del que veuen i escolten que és emocionalment buida.

3) Saber aplicar el que va aprendre en el # 2. En altres paraules, saber com arribar als seus alumnes a sentir.

4) Coneix l’àmplia varietat d’estils d’aprenentatge, i la forma d’incorporar el major nombre possible en la seva experiència d’aprenentatge.

i no, no estem parlant sobre ordenar els alumnes en diferents categories com “Ell és un estudiant visual, mentre que Jim és un aprenent auditiu.”, o “Ell aprèn millor a través d’exemples.” Cada persona que veu és un “aprenent visual”, i tothom aprèn a través d’exemples. I a través d’instruccions pas a pas. I a través d’alt nivell “forestals” punts de vista. I a través de baix nivell “arbre” punts de vista:

-Tothom s’assabenta de dalt a baix i de baix a dalt.

-Tothom aprèn d’imatges, explicacions i exemples.

-Això no vol dir que certes persones no tenen determinades preferències d’estil de cervell, però els estils més que carregar en qualsevol experiència d’aprenentatge, millor serà l’aprenentatge és per a tots – independentment de les seves preferències individuals.
(I mentre estàs en això, sabem que la majoria dels adults d’avui nosabe realment els seus propis estils d’aprenentatge, o fins i tot la manera d’aprendre. la paraula “metacognició” no apareix en la majoria de les institucions educatives dels Estats Units.)

5) Conèixer els fonaments de la teoria de l’aprenentatge actual!

6) Saber per què – i com – les bones obres publicitàries.

7) Saps per què – i com – Treball bones històries.
Penseu en la possibilitat que l’alumne estarà en una mena de viatjar i de l’heroi. Si Frodo és el seu fill, i ja està Gandalf … aprendre tot el que pugui sobre la narració i l’entreteniment. Aprendre el que els guionistes i novel·listes aprendre. Sàpiga el que “no li diguis a mostrar” realment significa, i entendre com aplicar-la per a l’aprenentatge.

Els éssers humans gastat milers i milers d’anys en desenvolupament / evolució de la capacitat d’aprendre a través d’històries .

els nostres cervells estan sintonitzats per a això. els nostres cervells no estan afinats per seure en una aula escoltant passivament a una conferència dels fets, o la lectura de pàgines de dades de text. d’alguna manera ens les arreglem per aprendre tot del lliurament d’aprenentatge pobres la majoria de nosaltres a les escoles tradicionals i els programes de formació (i llibres).

8) Conèixer una mica sobre “el mètode socràtic”. Sàpiga per què és molt més important que fer les bones preguntes en lloc de subministrar totes les respostes.

9) Saps per què la gent sol aprendre més a l’veure el malament que ho fan de veure les coses bé. Sàpiga per què el cervell gasta molt menys temps processant coses que compleixen les expectatives, el que ho fa en coses que no ho fan.
10) Saps per què és tan important estudiar i mantenir les seves habilitats d’ensenyament, ja que és mantenir les seves habilitats professionals. Sí, hi ha organitzacions professionals dels formadors, a través de conferències, publicacions i debats en línia. de 11) Saps per què utilitzar transparències per oferir una experiència d’aprenentatge a l’aula pot – de vegades (sovint) – el pitjor que pots fer.

Però també la societat ha de conèixer el com i el per què … – mantenir la gent involucrada i compromesa durant un temps continuat, aprendre a desenvolupar les activi tats que porten a un estat de fluidez..y canviar la seva metodologia de treball per adaptar-la al que li demanen els aprenents …

En la majoria dels casos, és molt més important que els seus estudiants siguin capaç de fer alguna cosa amb els seus nous coneixements i habilitats, que es deixen simplement saber més.
Donar-los les habilitats per ser capaç de continuar aprenent pel seu compte, en lloc de tractar de ficar més contingut en les seves goles.

per als que es consideren instructors a l’aula, el major repte que tenen és la gestió de múltiples habilitats i nivells de coneixement en les mateixes aules! a la pitjor cosa que pots fer és triar una determinada (i en general estreta ) habilitat / coneixements de nivell, fent cas omís de les necessitats úniques de les persones que són més lentes o més avançades. I no facis servir l’excusa que “si no tenen els prerequisits, no hauria de ser aquí.” Fins i tot entre aquells que compleixen amb els requisits formals requisit previ, pot fer que els nivells dràsticament diferents, siguin els que es duguin a terme

Els estudiants volen veure “exposat” el material com a requisit previ, però només perquè l’escoltat o llegit no vol dir que els recorda ara, o que alguna vegada realment “ho van tenir”.

Les tècniques per fer front a múltiples nivells:

-Assegureu-vos de saber el que tens. Esbrineu abans de la classe, si es pot, a l’parlar amb els estudiants o al menys intercanviar correus electrònics. si no tenim accés als estudiants abans de la classe, parlar amb els seus parells …

– els estudiants més avançats són molt més probable que es va molestar quan pensen que no es donen compte o apreciar el seu nivell. a l’reconèixer que, a reconèixer les seves habilitats i preparar l’escenari per fer-los actuar com a mentors dels altres.

Tenir una “base” de les activitats de laboratori (investigació) que ca dóna un ha de completar, però tenen altres opcions interessants i desafiadors perquè el teu poble avançades no estan creixent avorrit o frustrat esperant a la gent més lents per acabar els seus exercicis.

Per a les persones que puguin anar a un altre ritme, incloure fulls de suggeriment per als exercicis., o el que ha de ser usual, fer altres coses que els interessin més i per als que ells puguin buscar la seva excel·lència (inclusivitat)

Treballar dur per aconseguir que cada un pugui completar, encara que segurament la fi no es troba mai, però mai donar a conèixer les solucions per endavant!

no tots els estudiants tenen laboratoris d’acabat i es deu al fet que hi ha alguns alumnes més lents (i no em refereixo a “més ximple”, sinó simplement menys coneixements o experiència en el tema dels altres estudiants, o simplement tenir un estil d’aprenentatge que requereix més temps).

Assegureu-vos que cada estudiant ha tingut èxit en els exercicis! I si se’ls dóna la solució per avançat, vostè els ha robat l’oportunitat de expulsar cul de debò, treballant a través d’ell, fins i tot quan les coses es posen difícils.
Ens atrevim a que els aprenents determinin el que és important aprendre? …

els docents actuals, els que segueixen l’imperi dels sistemes educatius oficials, no tenim altra opció per ajudar els aprenents … integrar coneixements tecnològics i la competència de programari en totes les unitats i en totes les accions que es realitzin … .pensemos que quan surtin de les aules es trobessin amb aquesta realitat ..

Hem de entrenar a crear, a saber avaluar les fonts més importants (computació ubiqua i i-bicuidad), a anlizar les dades en diferents contextos … aquest és el vedardero aprenentatge i sent “molt importants els reis gots”, no creuen que el més necessari ara és això, és el que toca .., i si no sabem o no som capaços … deixar a altres que ho facin i apartar-nos d’aquestes responsabilitats tats.El nostre títol universitari no és “el sant i senya” per això …

S’ha de motivar els estudiants a ajudar-se els uns als altres, i que també s’ha de fer que hi hagi un munt de docents al món connectat, hi ha alguns a la classe, alguns a la seva escola, i fins i tot alguns que són contractats per ensenyar que poden entrar en el procés …

Estem ensenyant als estudiants a buscar ajuda per tot arreu a resoldre els seus pròxims problemes? si ho fem, la nostra tasca és l’adequada, sinó, hem de fer examen de consciència i el més important, buscar ajudeu a altres que sàpiguen fer-ho … a Autonomia de l’estudiant: presa de decisions en l’elecció d’itineraris, recursos per a l’autoavaluació i l’autoaprenentatge …

la conclusió és clara: ajudes a-No podem seguir ensenyant les mateixes coses i de la mateixa manera. l’educació i la formació són avorrides, massa serioses i deixen escàs marge a l’entreteniment.

b-Els professors han de jugar un paper diferent, i que serà més important que el que han exercit fins ara perquè la informació i coneixement que abans transmetien, avui ja estan disponibles en múltiples formats. En lloc d’estar tancats en una aula, participaran en el disseny de cursos i simulacions, en la construcció de plataformes, d’eines d’autor, a la tutorització, seguiment i avaluació d’alumnes, en la selecció de continguts, en el disseny d’itineraris formatius i currículums, en la gestió de coneixement, en els equips de desenvolupament de productes.
Aquest panorama té també els seus peatges. El tutor ha d’acceptar que efectivament els alumnes saben més que ells en algunes coses i que per tant en ocasions els rols s’intercanvien i això possibilita una immillorable oportunitat per aprendre.

També ha comprendre que es tracta d’ensenyar a les persones a pensar i que per a això hem de induir-objectius, fer que fallin les expectatives, ajudar-entendre perquè i facilitar-los eines perquè corregeixin la seva teoria i aprenguin. En un curs ben dissenyat, un alumne haurà tingut èxit, i per tant un tutor també, si ha après a FER (acompliment) i no només a saber (informació). Sense perdre de vista que l’important és el què necessita saber l’alumne i el què li interessa, no el molt que sàpiga el professor. És una oportunitat única de revaloritzar l’essencial rol social dels professors, avui dia fortament desprestigiat i desprotegit.

Crec que no hi haurà dissentiment si afirmo que un dels efectes més notables de les tecnologies digitals és que permeten i faciliten una major comunicació entre les persones independentment de la seva situació geogràfica o temporal. Les noves tecnologies de la comunicació trenquen barreres espai-temporals facilitant la interacció entre persones mitjançant formes orals (la telefonia), escrita (el correu electrònic) o audiovisual (la videoconferència). Així mateix aquesta comunicació pot ser sincrònica – és a dir, simultània en el temps- o asincrònica – el missatge s’emet i rep en un període de temps posterior a l’emès. En segon lloc, podem assenyalar que les tecnologies permeten l’accés de forma permanent a gran quantitat d’informació. (…)
Un altre fet destacable és que les noves tecnologies milloren l’eficàcia i qualitat dels serveis.

La creació de bases de dades accessibles des de qualsevol punt geogràfic i en qualsevol moment juntament amb la gestió informatitzada d’enormes volums d’informació permeten incrementar notablement la rapidesa i eficàcia d’aquelles tasques i serveis que tradicionalment eren realitzades d’una forma rutinària i mecànica per persones. (…) D’altra banda, Les tecnologies digitals possibiliten noves formes d’activitat productiva. La innovació tecnològica està afectant també a l’àmbit laboral transformant els patrons tradicionals de treball. (…)

Així mateix, les noves tecnologies de la informació i comunicació estan propiciant la superació d’una visió estreta i localista de la realitat. (…) En aquest sentit, els mitjans de comunicació i per descomptat les xarxes telemàtiques, estan jugant un paper clau en aquest procés de creació d’una consciència i perspectiva mundial o planetària.
En definitiva, les xarxes telemàtiques propicien noves formes de participació social més enllà dels límits territorials locals. (…) L’acció política i organització dels anomenats moviments alternatius o d’antiglobalització no seria explicable sense la utilització de les noves tecnologies de la comunicació.

I és que, el que sí que és cert és que aquesta generació hem crescut envoltats de noves tecnologies. La generació que creix ara amb les noves tecnologies ho entén com una cosa normal. Amb això no vull dir que no pertanyi a la generació, sinó que simplement hi ha grans diferències entre els que ara tenim vint anys i els que tenen quinze.

Els directors, administradors de centres educatius, rectors d’universitats … han també, ser els líders 2.0, els que empenyin a la dinamització dels centres al seu autoregeneració, els que siguin capaços de fer-ho perfecte, els que no, han deixar-ho i donar pas a altres que ho facin bé.,. exacte, han de liderar, animar tenir una universitat, una escola, alumnes i docents 2.0. La funció dels directius és essencial generant, promovent nous líders en les institucions que donin suport, que al costat dels seus companys en plena tasca col·laborativa realitzin aprenentatges.

.No dubte, per això el tema de triar per votació a qui es presenti, tenia el seu quid en el passat pel tema més democràtic, però ara clarament no serveix, han d’estar el millors, però els millors 2.0.

l’alumne és el veritable protagonista, l’únic responsable de el seu aprenentatge. No obstant això, si mirem enrere i tractem de recordar les diferents experiències educatives que hem tingut al llarg de la nostra vida, veurem que amb prou feines compleixen aquestes premisses. Per regla general, la major part d’elles eren monopolitzades per professors que acaparaven l’espectacle, moltes vegades situats en una estrada com a símbol de la seva autoritat i jerarquia. Quan estàvem a l’escola, mai oblidem que el professor tenia el poder absolut de posar les notes i aprovar o suspendre als alumnes.

Potser quan no hi hagi aquesta relació, els sigui més senzill connectar amb els interessos reals dels seus clients, els estudiants. La seva tasca consistia a impartir lliçons magistrals, recitar quantitats industrials de dades i informació que travessaven la nostra oïda sense passar pel cervell i sense deixar empremta ni impacte profund. Per això, no és que ho haguem oblidat, és que mai ho arribem a aprendre. La premissa era: Jo sé, tu no saps, jo t’explico. Parlaven i parlaven durant hores, durant dies, durant anys a legions d’alumnes diferents però que sempre es comportaven igual. Ha de resultar dur saber per endavant que els alumnes que estan davant no tenen prou feines interès en aprendre el que el professor té l’obligació d’ensenyar-los.

Avui el professor segueix fent el 95% de la feina. L’aprenentatge depèn massa de professor, i ja hem comprovat en carn pròpia que hi ha professors bons i dolents. Encara no es té en compte l’eficiència de desenvolupar una sola vegada un contingut de qualitat en lloc que hi hagi milers de professors impartint els seus propis cursos cop i un altre, any rere any. Per tancar el cercle, tractem de mesurar el coneixement dels alumnes a través d’exàmens.

Nosaltres els alumnes ens limitàvem a escoltar callats durant hores, tractar de no adormir-nos, memoritzar el necessari per aprovar l’examen i continuar avançant. Érem mers assistents, gairebé mai participants. Ningú ens va preguntar mai pels nostres interessos, per les nostres necessitats, gairebé mai es va tractar de fer-ho entretingut.

Curiosament l’únic negoci on el client mai té la raó. A l’cap de pocs mesos, havíem oblidat gairebé tot el “confiscat” i el poc que recordàvem, érem incapaços de trobar-li aplicació pràctica:

¿Integrals i derivades?
Llatí?
¿Trigonometria ?
les lleis de Mendel?
la taula dels elements?

i no obstant això ¿on aprenem comunicació, relacions socials, a raonar, a parlar en públic i presentar i defensar les nostres idees davant d’altres?

aquest tipus de coses només s’aprenen amb molta pràctica. Pensar que aquesta tasca de professor és ensenyar i aquesta activitat d’alumne és aprendre és una il·lusió. i per a un professor vocacional és simplement frustrant.

Internet ha afavorit l’accés de la informació i facilitat la seva distribució. l’educació ve a nosaltres. Anytime, anywhere. Genial. el que és greu és que el problema continua sent el mateix.

la versió en línia es limita a virtualitzar el presencial. l’alumne segueix sent el mateix espectador que era abans i més ara està sol, amb un art efacto tecnològic per mitjà (l’ordinador) i les autopistes de la informació que poques vegades es comporten com a tals. Per si fos poc, la major part dels continguts deixen molt a desitjar, a l’igual que passa amb la majoria dels cursos presencials.

Ara la societat està sotmesa a vertiginosos canvis que plantegen contínuament noves problemàtiques, exigint a les persones múltiples competències procedimentals (iniciativa, creativitat, ús d’eines TIC, estratègies de resolució de problemes, treball en equip …) per crear el coneixement necessari que els permeti afrontar-les amb èxit.

Per això, avui dia el paper dels formadors no és tant “ensenyar” (explicar-examinar) uns coneixements que tindran una vigència limitada i estaran sempre accessibles, com ajudar els estudiants a “aprendre a aprendre “de manera autònoma en aquesta cultura de l’canvi i promoure el seu desenvolupament cognitiu i personal mitjançant activitats crítiques i aplicatives que, aprofitant la immensa informació disponible i les potents eines TIC, tinguin en compte les seves característiques (formació centrada en l’alumne) i els exigeixin un processament actiu i interdisciplinari de la informació perquè construeixin el seu propi coneixement i no es limitin a fer una simple recepció passiva-memorització de la informació.

d’altra banda, la diversitat dels estudiants i de les situacions educatives que poden donar-se, aconsella que els formadors aprofitin els múltiples recursos disponibles (que són molts, especialment si s’utilitza el ciberespai) per personalitzar la acc ió docent, i treballin en col·laboració amb altres col·legues (superant el tradicional aïllament, propiciat per la mateixa organització de les escoles i la distribució de el temps i de l’espai) mantenint una actitud investigadora a les aules, compartint recursos (per exemple a través de les webs docents), observant i reflexionant sobre la pròpia acció didàctica i buscant progressivament millores en les actuacions d’acord amb les circumstàncies (investigació-acció).

les TIC s’han convertit en un eix transversal de tota acció formativa on gairebé sempre tindran una triple funció: com a instrument facilitador dels processos d’aprenentatge (font d’informació, canal de comunicació entre formadors i estudiants, recurs didàctic …), com a eina per al procés de la informació i com a contingut implícit d’aprenentatge (els estudiants a l’ utilitzar les TIC aprenen sobre elles, augmentant les seves competències digitals). Així, avui en dia els formadors necessiten utilitzar les TIC en moltes de les seves activitats professionals habituals sempre per acompanyar els aprenents, el seu ja única raó d’existir, això si, sota una forma i un fons diferents als d’ara.

juandon